Диссертация (Российско-китайское университетское сотрудничество (1995-2016 гг.)), страница 4

Арефьев. – М. : Центр социального прогнозирования имаркетинга, 2012. – 450 с.; Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Иностранные студенты в российских вузах. М.: Центрсоциологических исследований, 2014. – 228 с.; Арефьев А.Л. Китайские студенты в России // Высшее образование вРоссии. – 2010. - №12. – С.54-66.; Арефьев А.Л. Китайский язык в российской высшей школе: история исовременность // Иностранные языки в высшей школе. Рязань: РГУ, 2011. № 1. С. 94-106.; Арефьев А.Л.

Российскиестуденты в китайских вузах / А.Л. Арефьев // Высшее образование в России. – 2009. - № 5. – С. 118-126.; Арефьев А.Л.(2010) Российское образование на экспорт // Демоскоп Weekly. № 441. С. 1-31.41Гурулева Т.Л. Евразийское образовательное пространство России: предпосылки формирования и теоретическиеаспекты моделирования (на примере образовательного сотрудничества с КНР) // Современные проблемы науки иобразования (эл. журнал). - 2015.- №5.

– С. 457 №5 http://www.science-education.ru/128; Гурулева Т.Л. Изучениерусского языка в Китае: состояние, проблемы // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. № 9. – С. 153.; Гурулева Т.Л. Интеграция России в образовательное пространство АТР (на примере образовательногосотрудничества с КНР) // Вестник РУДН. - 2015.-№4. С. 147-158..; Гурулева Т.Л.

Педагогические технологииинтеграции иностранных студентов в образовательное пространство вуза (на примере студентов из КНР) / Т. Л.Гурулева // Высшее образование в России : научно--педагогический журнал Министерства образования и науки РФ.- 2016. -- N 3. -- С. 144--153.; Гурулева Т.Л.

Россия в образовательной интеграции АТР // Высшее образование в России.2014. № 12. С. 134 – 140.; Гурулева Т.Л. Технологии социокультурной интеграции иностранных студентов: опытроссийско-китайского образовательного сотрудничества / Т. Л. Гурулева // Высшее образование в России : научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ.- - 2016. -- N 10.

-- С. 148--153.; Гурулева Т.Л., РезникЮ.Н. Формирование международного поликультурного образовательного региона Сибири, Дальнего Востока России исеверо-восточных провинций Китая // Вестник Забайкальского государственного университета. – 2009. № 6. С. 85-92.42Куликова Г.В. Россия – Китай: Народная дипломатия / Г.В.Куликова. – М.: ИД «Форум», 2012. – 512 с.: ил.43Маслов А.А. Россия – Китай: этапы и проблемы образовательного обмена в XX-XXI вв.

// Сотрудничество России иКНР в сфере образования: анализ прошлого и перспективы будущего / Под ред. Н.Е.Боревской. М.: НИТУ «МИСиС»,2009. С.133-159.16Среди работ отечественных исследователей также стоит выделить работустаршего научного сотрудника Института Африки Российской академии наукЮ.С.

Скубко «ЮАР на пути к экономике знаний: наука, университеты,инновации» 47 . Обращение к ней позволило диссертанту провести всестороннийанализ современного состояния системы образования ЮАР, что имело большоезначение для определения потенциала Сетевого университета БРИКС.Среди исследований китайских авторов на данную тему стоит выделитьработу китайского историка Юй Цзыся – «Развитие китайско-российских(советских) образовательных обменов» 48 («中俄(苏)教育交流的演变»). В ней вотдельномпараграфебылиизученывопросыорганизациисовместныхобразовательных проектов России и Китая. Большое внимание было уделеноразвитию первых двусторонних образовательных программ в 90-е гг.

XX в., а такжесозданию совместных аспирантур. Проблема организации двусторонних проектов вобласти высшего образования была освещена в коллективной работе научныхсотрудников Хэйлунцзянского университета «История и реальность сотрудничествав гуманитарной области между Китаем и Россией» («中俄人文合作历史与现实»)49.Однако, в основном, данное исследование затронуло вопросы организации44Нестерова О.А., Шершнев И.Л. Общественная дипломатия и межкультурные коммуникативные стратегии: (напримере российско-китайского взаимодействия).

– Москва: Издательство Моск. гуманитарного университета, 2012. –329 с.45Сафронова Е. И. Значение гуманитарного сотрудничества стран ШОС и интересы России / Е. И. Сафронова // Китайв мировой и региональной политике. История и современность. – М. : ИДВ РАН, 2014. – Вып. XIX. – С.

183–203.;Сафронова Е.И. Текущая и перспективная роль гуманитарного сотрудничества в деле развития ШОС / Е.И. Сафронова// Китай в мировой и региональной политике. История и современность. – М. : ИДВ РАН, 2015. – Вып. XX. – С. 119134.46Нестерова О.А., Шершнев И.Л. Общественная дипломатия и межкультурные коммуникативные стратегии: (напримере российско-китайского взаимодействия).

– Москва: Издательство Моск. гуманитарного университета, 2012. –329 с.47Скубко Ю.С. ЮАР на пути к экономике знаний: наука, университеты, инновации. ИАФР РАН. – М., - 2011. – 146 с.С илл.48Развитие китайско-российских (советских) образовательных обменов (中俄(苏)教育交流的演变) / Юй Цзыся и др.(余子侠等著). － Издательство «Шаньдун цзяоюй чубаньшэ» (济南: 山东教育出版社)，2010. – 347 с.49История и реальность сотрудничества в гуманитарной области между Китаем и Россией (中俄人文合作历史与现实) /Го Ли и др. (郭力等著). ——Издательство Хэйлунцзянского университета (哈尔滨: 黑龙江大学出版社)，2013. – 281 с.17совместной аспирантуры и первого Российско-китайского института, тогда какдругие проекты остались без внимания авторов.

Эффективным исследовательскимматериалом для диссертанта явились ежегодные исследования, выполненныеколлективом авторов Института России, Восточной Европы и Центральной АзииАкадемии общественных наук КНР и Института публичной дипломатии ШОС приШанхайскомуниверситете,одеятельностиШанхайскойорганизациисотрудничества за 2013 50 , 2014 51 и 2015 52 гг. Анализ данных работ предоставилобширный фактологический материал на тему функционирования УниверситетаШОС.Для понимания процесса формирования Сетевого университета БРИКС имеютзначение два коллективных англоязычных научных исследования – «Экспансияуниверситетов в глобально меняющейся экономике: триумф БРИК?» («UniversityExpansion in a Global Changing Economy: Triumph of the BRICs?»)53 Стэнфордскогоуниверситета и «Будущее высшего образования и академической профессии: страныБРИК и США» («The Global Future of Higher Education and the Academic Profession.The BRICs and the United States»)54 издательства Национального исследовательскогоуниверситета«Высшаяшколаэкономики»,подготовленнаяавторитетнымиисследователями образования из Бразилии, России, Индии, Китая и США.

Первая50Годовой отчет Шанхайской организации сотрудничества за 2013 г. (上海合作组织发展报告)/ Под ред. Ли Цзиньфэн,У Хунвэй, Ли Вэй (李进峰，吴宏伟，李伟主编). － Издательство Академии общественных наук Китая (北京: 社会科学文献出版社)，2013.51Годовой отчет Шанхайской организации сотрудничества за 2014 г. (上海合作组织发展报告)/ Под ред.

Ли Цзиньфэн,У Хунвэй, Ли Вэй (李进峰，吴宏伟，李伟主编). － Издательство Академии общественных наук Китая (北京: 社会科学文献出版社)，2014.52Годовой отчет Шанхайской организации сотрудничества за 2015 г. (上海合作组织发展报告) / Под ред. Ли Цзиньфэн,У Хунвэй, Ли Вэй (李进峰，吴宏伟，李伟主编). － Издательство Академии общественных наук Китая (北京: 社会科学文献出版社)，2015.53Carnoy, M., et al. (2013) University Expansion in a Global Changing Economy: Triumph of the BRICs? Stanford, California:Stanford University Press.54Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / под ред.

Ф. Альтбаха, Г.Андрущака, Я. Кузьминова, М. Юдкевич, Л. Райсберг; пер. с англ. А. Гордеева (гл. 1-5), Г. Петренко (гл. 6); под науч.ред. М. Юдкевич; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2013. –247, [1] с.18работа посвящена комплексному анализу современного состояния национальныхсистем образования БРИК, а также их образовательным стратегиям. Во второй книгепредставлен сравнительный анализ академических систем и статуса академическойпрофессии в государствах БРИК. Благодаря вышеуказанным работам, удалосьвыявить главные особенности развития высшего образования в странах объединенияи наметить перспективы участия каждой из его участниц в сетевом проектеУниверситета БРИКС. Помимо этого, значительный интерес для оценки потенциаласоздающегося сетевого университета имели отдельные публикации ведущегомирового ученого в сфере высшего образования, профессора и директора Центрамеждународного высшего образования Бостонского колледжа, Филиппа Альтбаха55,а также профессора Стэнфордского университета Мартина Карноя и др56.Таким образом, анализ научной разработанности темы показал, что авторыизучают материал по проблемам развития национальных систем образования странБРИКС, положению русского языка в Китае и Центральной Азии и китайского языкав России, обучению китайских граждан в России и российских – в Китае.

Вместе стем, тема российско-китайского университетского сотрудничества недостаточноглубоко разработана как в отечественной, так и в зарубежной историографии.Недостаточноизученнымиостаютсявопросыучреждениясовместныхобразовательных структур на двустороннем и многостороннем уровнях, отдельныеаспекты реализации совместных бакалаврских, магистерских и аспирантскихпрограмм, в частности, вопросы нормативно-правового и организационногохарактера, а также сравнительный анализ российско-китайских образовательныхпрограмм с китайско-иностранными и российско-иностранными проектами.

Помимоэтого, остается вне внимания исследователей проблема организации летних и55Altbach P.G., Bassett R.M. Не нужно упоминать о государствах БРИКС – по меньшей мере в области высшегообразования (别再提金砖国家了－至少在高等教育领域) // Международное высшее образование (国际高等教育). –2014. – Vol. 7, № 4. pp. 123-126.56Carnoy M., Loyalka P., Froumin I. (2013). University Expansion in the BRIC Countries and the Global InformationEconomy. Change: The Magazine of Higher Learning. 45(4).

pp. 36-43.19зимних школ, как на двусторонней, так и на многосторонней основе, вопросыиндивидуальной академической мобильности.Источниковая база исследования. Данное диссертационное исследованиеосновано на широкой источниковой базе на русском, китайском и английскомязыках. Использованные источники можно сгруппировать в четыре группы:нормативно-правовыедокументы;делопроизводственныеисточники;публицистические источники; статистические материалы.Кпервойгруппеотносятсяследующиеисточники:нормативныеизаконодательные акты Российской Федерации и Китайской Народной Республики,совместные российско-китайские нормативно-правовые документы и официальныедокументы международных организаций.

В первую подгруппу входят следующиеисточники: «Концепция внешней политики Российской Федерации» (2016),«Концепция внешней политики Российской Федерации» (2013), «Концепция участияРоссийской Федерации в объединении БРИКС» (2013), «Основные направленияполитики Российской Федерации в сфере международного культурно-гуманитарногосотрудничества» (2010), «Федеральная целевая программа «Русский язык» на 20162020 гг.» (2015), Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 10 ноября 2009 г. №259-ФЗ «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова иСанкт-Петербургском государственном университете», Перечень иностранныхобразовательных организаций, которые выдают документы об образовании и (или) оквалификации, признаваемых в Российской Федерации (2013), «国家中长期科技发展规划纲要(2006-2020 年) [Основные положения государственного плана средне- идолгосрочного развития в области науки и техники на 2006-2020 гг.]», «国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年)» [Основные положения государственного планасредне- и долгосрочного развития человеческих ресурсов на 2010-2020 гг.],«Положения о совместном управлении образованием для учебных заведений20Китайской Народной Республики и иностранного государства» [中华人民共和国中外合作办学条例] (2003), «Правила реализации Положений о совместном управленииобразованием для учебных заведений Китайской Народной Республики ииностранного государства» [中华人民共和国中外合作办学条例实施办法] (2004) идр.