Автореферат (Российско-китайское университетское сотрудничество (1995-2016 гг.)), страница 7

После распада СССР и образования суверенного государства РоссийскойФедерации (декабрь 1991 г.) власти КНР заняли наблюдательную позицию в вопросахобразовательного сотрудничества с новой Россией. Однако уже в 1992 году, учитывая23значительный опыт взаимодействия в области образования с конца XIX века, стороныпринимают решение о возобновлении отношений в сфере образования.

В работе данахарактеристика и определены особенности четырех основных периодов российскокитайского университетского взаимодействия после 1991 г.На современном этапе количество китайских студентов, обучающихся в России, вабсолютных цифрах в полтора раза превышает число российских студентов,обучающихся в китайских вузах.

Китайских граждан в российских вузах - 25 тысяччеловек, российских в Китае – 17 тысяч. В то же время, учитывая, что китайскоестуденчество насчитывает около 82 млн человек, а российское – 5 млн человек, то только0,03% от общего числа китайских студентов выбрали российские вузы. Тогда как, вКитае обучается 0,3% российских студентов. Соответственно, в 10 раз большепредставителей студенчества в России выбирают обучение в вузах КНР, по сравнению ссоответствующей долей в Китае. Существует дисбаланс в количестве вузов-участников сроссийской и китайской стороны, установивших между собой партнерские связи.Китайская сторона представлена порядка 600 высшими учебными заведениями, тогдакак российская сторона – 120 вузами.

Но, при этом, в долевом отношении разницанезначительна, менее 1%. Всего в России функционируют 950 вузов, а в Китае – 4 457. Витоге, 12,6 % российских высших учебных заведений развивают партнерские отношенияс китайской стороной, и 13,5% вузов КНР – с российской стороной, что составляетразницу в 0,9%.Россия более всего ориентирована на создание образовательных программсовместно со странами Европейского Союза. Китай отдает больший приоритетсотрудничеству в области совместных образовательных проектов с англоязычнымистранами (Австралия, Великобритания, США и Канада).2.

Общими интересами российской и китайской сторон, определяющими основныенаправления и специфику двустороннего университетского сотрудничества, являютсяподготовка национальных кадров для перехода экономик двух стран на инновационнуюмодель развития, совершенствование национальных систем образования как ответ навызовы глобализации, усиление конкуренции с западными вузами и использованиесовместных образовательных проектов как инструментов «мягкой силы». Россия24главным образом заинтересована в открытии филиалов собственных вузов за рубежом,тогда как Китай – в создании совместных образовательных учреждений на своейтерритории. Для российской стороны подобная практика представляет, прежде всего,интерес как инструмент «мягкой силы», а для китайской стороны важен доступ кинтеллектуальным ресурсам для обеспечения необходимого уровня национальногосоциально-экономического развития.

Россия нацелена на экспорт своего образования поширокому спектру направлений подготовки, включающих естественно-научные,технические и социально-гуманитарные науки. Китайская сторона преимущественноконцентрируется на продвижении китайского языка за рубежом.3. На сегодняшний день сформирована достаточно солидная правовая базадвустороннего образовательного взаимодействия.

Существует ряд проблем, к которым, вчастности, относится отсутствие совместных документов, регламентирующих создание иреализацию двусторонних образовательных проектов, а также вопросы управления ими.В то же время, в китайских нормативных и правовых документах более детальнопрописан механизм организации и реализации данных проектов, установлены зоныответственности.Вроссийскомправовомполеотсутствуетдокумент,четкорегламентирующий создание и ведение образовательных программ с зарубежнымипартнерами, а также перечень приоритетных направлений сотрудничества.4. Выделяются три категории акторов образовательного взаимодействия России иКитая: правительственные структуры, высшие учебные заведения и общественныеорганизации.

На сегодняшний день отсутствует единая специализированная структура,отвечающая за развитие двусторонних проектов в области высшего образования.5. Совместные образовательные структуры России и Китая организованы наразных уровнях – межконтинентальном, межрегиональном и двустороннем. Российскаясторона в большей степени, чем китайская уделяет внимание открытию международныхсетевыхуниверситетов(УниверситетШОСиСетевойуниверситетБРИКС).Выстраивание архитектуры единого образовательного пространства в рамках Сетевогоуниверситета БРИКС будет гораздо более сложной задачей, чем для государств-участницУниверситета ШОС, так как последние обладают целым комплексом благоприятныхфакторов.

В рамках двусторонних учебных заведений в основном происходит экспорт25российских образовательных программ. КНР заинтересована, прежде всего, в импортеобразовательных технологий через сотрудничество с иностранными партнерами.6. В настоящее время совместные образовательные программы (СОП) являютсянаиболее распространенной формой совместных проектов России и Китая в областивысшего образования. Предлагается следующая их классификация: программы двойныхстепеней (Joint Degree Programs); программы двойного диплома (Double DiplomaPrograms); включенное обучение (Academic Exchange Programs).

Установлено, что дляроссийско-китайского сотрудничества характерны второй и третий типы совместныхпрограмм. Наибольшее число СОП между Россией и Китаем реализуется поэкономическим специальностям и в рамках очного бакалавриата по схеме «2+2» попрограммам двойного диплома. В случае инициативного межвузовского сотрудничествагеографический фактор является превалирующим при открытии СОП.

При этом, высшиеучебные заведения практически всех субъектов Российской Федерации в различныхформах сотрудничают с китайскими партнерами, однако большинство китайских вузовучастников совместных с Россией образовательных программ в основном расположены всеверо-восточных провинциях КНР.7. За последние семь лет Россия и Китай значительно диверсифицировалипрограммы дополнительного вузовского образования и развили общественныеинициативы. Таким образом, повышается вовлеченность общественности двух стран вроссийско-китайское образовательное сотрудничество.8. Формирование двух новых поликультурных образовательных пространств –евразийского (в рамках ШОС) и трансконтинентального (в рамках БРИКС) являетсяперспективным направлением сотрудничества России и Китая в рамках сетевыхуниверситетов.

Перспективы сотрудничества в рамках СОП – увеличение количестваобразовательных программ магистратуры по инженерным, компьютерным и собственнонаучным направлениям, а также рост числа аспирантских и ординаторских программ.26ОСНОВНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫИССЛЕДОВАНИЯИЗЛОЖЕНЫВСЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:А) Публикации в научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАКМинистерства образования и науки Российской Федерации:1. Ганьшина Е. И. (Медяник Е. И.) Интересы и перспективы участия России в формированииединого образовательного пространства ШОС // Проблемы национальной стратегии.

– 2015.– № 3 (30). – С. 40 – 58. (1,4 п.л.)2. Ганьшина Е. И. (Медяник Е. И.) Роль организационных структур Российской Федерации впродвижении русского языка в Китае // Проблемы Дальнего Востока. – 2015. – № 1. –С. 154 – 167. (1,3 п.л.)3. Ганьшина Е. И. (Медяник Е. И.) Российско-китайское гуманитарное сотрудничество в 90-егг. XX в. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Международныеотношения». – 2015. – Т. 15. – № 1. – С. 88 – 97. (0,9 п.л.)4.

Медяник Е.И. Совместные проекты в области образования как инновационная формасотрудничества России и Китая в XXI в. // Вестник Российского университета дружбынародов. Серия «Международные отношения». – 2016. – Т. 16. – № 1. – С. 54 – 64. (0,9 п.л.)Б) Публикации в прочих изданиях:5.

Ганьшина Е. И. (Медяник Е. И.) Высшее образование в Китайской Народной Республике //Двустороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и университетов КНР вобласти организации научно-образовательного сотрудничества, подготовки научнопедагогических работников и обучения молодых специалистов.

Сборник тезисов российскокитайской конференции. – М.: МИСиС, 2007. – С. 36 – 48. (0,8 п.л.)6. Ганьшина Е. И. (Медяник Е. И.) Формирование механизма реализации проекта посозданию Университета ШОС // ШОС – ЕС: сравнительно-сопоставительный анализвнешнеполитической деятельности: материалы межвузовской научной конференциистудентов, аспирантов и молодых ученых. – М.: РУДН, 2012. – С. 48 – 60.