Автореферат (Российско-китайское университетское сотрудничество (1995-2016 гг.)), страница 6

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,списка источников и литературы, а также приложений.18II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темыработы, анализируетсяисториографическая база, определяются объект, предмет и хронологические рамкиисследования, ставятся цель и задачи работы, характеризуются источники по изученнойтеме и раскрывается научная новизна, методологическая основа и теоретическая ипрактическая значимость исследования.В первой главе «Основания и особенности сотрудничества России и Китая вобластивысшегообразования»исследуютсяисторические,правовыеиорганизационные основы взаимоотношений двух государств в области высшегообразования.

Проведенный в первом параграфе «Особенности развития российскокитайского образовательного взаимодействия» анализ исторических основ позволилавтору сделать вывод о том, что во многом на характер и интенсивностьобразовательныхДиссертантомконтактовоказывалипредлагаетсявлияниепериодизациявнутриполитическиедвустороннегофакторы.образовательногосотрудничества после распада СССР и образования суверенного государства РоссийскойФедерации (декабрь 1991 г.).

Доказано, что на современном этапе только 0,03% отобщего числа китайских студентов выбирают обучение в российских университетах, сроссийской стороны этот показатель составляет 0,3%, т.е. в 10 раз большепредставителей студенчества в России отдают предпочтение учебе в вузах КНР, посравнению с соответствующей долей в Китае. Соотношение же числа вузов,участвующих в двустороннем сотрудничестве, к общему количеству учебных заведенийв стране практически совпадает, при этом превалирующим фактором в выбореуниверситета-партнерабольшинствокитайскихявляетсятерриториальнаястудентоввроссийскихблизость.Установлено,университетахчтопредставленывыходцами из северо-восточного Китая, а долгосрочное обучение с получением ученойстепени по его окончании в большей степени интересует российских граждан,проживающих в Сибири и на российском Дальнем Востоке, нежели выходцев изевропейской части России. Соискатель также особо обращает внимание на отличия ввыборе направлений подготовки российскими гражданами в Китае и китайскимигражданами в России.

Анализ ситуации с изучением русского языка в Китайской19Народной Республике и китайского языка в Российской Федерации позволяет выявитьпроблемы языковой подготовки, неравномерного географического охвата школами ивузами с преподаванием русского языка в Китае и китайского языка в России.Во втором параграфе «Нормативно-правовые и организационные основаниядвустороннегообразовательногосотрудничестванасовременномэтапе»проанализирована действующая правовая база взаимодействия России и Китая в областивысшего образования, сформировавшаяся к 2016 г. Она опирается на правовойфундамент российско-китайского образовательного сотрудничества, заложенный в 90-егг. XX века и дополненный значительным количеством двусторонних документов в XXIвеке.

Проведенное в параграфе исследование показало, что существующие насегодняшнийденьнормативно-правовыеоснованиянерегламентируютвсегомногообразия деятельности. До сих пор не прописан единый механизм создания иреализации совместных образовательных проектов и не урегулированы вопросыуправления ими. Анализ подходов к организации двустороннего взаимодействия вобласти высшего образования показал наличие трех основных групп участниковуниверситетского сотрудничества России и Китая и отсутствие специализированнойструктуры,отвечающейзаорганизациюроссийско-китайскихсовместныхобразовательных учреждений и программ.Сравнительный анализ национальных законодательств Российской Федерации иКитайской Народной Республики в области организации совместных с иностраннымипартнерами образовательных проектов позволил выделить ряд отличительныхособенностей.

Установлено, что в китайском законодательстве четко и детальнопрописывается механизм создания и функционирования на территории КНР филиаловиностранных вузов, которые могут быть представлены только в виде совместныхучебных заведений, а также совместных образовательных программ. В российскомзаконодательстве фактически отсутствуют нормативно-правовые акты, специальнорегулирующие создание отдельных образовательных структур и программ с участиеминостранных партнеров на территории Российской Федерации. Автором также доказано,что степень централизованного контроля за совместными образовательными проектами синостранными государствами в Китае намного выше, чем в России. Анализ нормативно20правовых оснований также позволил сделать вывод о том, что российская сторона вбольшей степени заинтересована в открытии филиалов собственных вузов за рубежом,тогда как китайская сторона – в создании совместных образовательных учреждений насвоей территории.Вторая глава «Подходы России и Китая к организации совместныхобразовательных структур в высшем образовании» посвящена изучению российскокитайского опыта в области создания совместных учреждений высшего образования.

Впервомпараграфе«Российско-китайскоесотрудничествоврамкахсетевыхуниверситетов» исследуются два сетевых межуниверситетских объединения –Университет ШОС (УШОС) и Сетевой университет БРИКС (СУ БРИКС). Авторомпроводится сравнительный анализ их деятельности и принципов функционирования.Доказано, что страны БРИКС обладают целым рядом благоприятных факторов дляинтеграции, но формирование единого образовательного пространства в рамках СУБРИКС будет гораздо более сложной задачей, чем для участников проекта УШОС.Главной причиной этому, по мнению соискателя, является наличие культурноцивилизационных, географических и исторических различий. Диссертант особоподчеркивает тот факт, что государства БРИКС прошли разный исторический путьстановления национальной системы образования и имеют разные академическиетрадиции.

Установлено, что страны ШОС, наоборот, имеют целый ряд общих черт,среди которых географическая близость, опыт существования пяти стран-участницорганизации в формате одного государства (СССР), наличие общего языкового иобразовательного пространства, более тесные связи в области образования и культуры.В ходе оценки потенциала УШОС и СУ БРИКС автор приходит к выводу о том, что двасетевых университета могут стать альтернативой обучению в вузах западных стран и вих филиалах за рубежом, что предоставит ШОС и БРИКС дополнительные финансовыересурсы и поможет решить проблему с интеллектуальной эмиграцией.Во втором параграфе «Взаимодействие двух стран по созданию совместныхвысших учебных заведений» рассмотрены российско-китайские образовательныезаведения, функционирующие на двусторонней основе, предложена их типология ипроанализированы интересы и перспективы участия России и Китая в создании21совместных вузов, а также представлен сопоставительный анализ организациисовместных учебных заведений с другими иностранными государствами.

Установлено,что Россия обратилась к подобной практике позже, чем ряд западных стран, в связи с чемроссийским вузам приходится сталкиваться с достаточно сильной конкуренцией наобразовательном рынке КНР. Обращение диссертанта к мировой практике открытиясовместных учебных заведений и филиалов иностранных университетов за рубежомпозволило сделать вывод о том, что учреждение совместных вузов является одним изведущих современных трендов в области высшего образования.

Благодаря их открытиюРоссия и Китай вышли на качественно новый уровень образовательного сотрудничества.Доказано, что идея создания совместных российско-китайских образовательныхучреждений является в основном инициативой правительственных структур двухгосударств.Важным результатом проведенного во второй главе исследования является выводо том, что Россия и Китай преследуют разные цели и практикуют разные подходы вобласти создания совместных образовательных структур. Для российской стороныданные проекты представляют в основном интерес как инструмент «мягкой силы». Длякитайской стороны важен доступ к интеллектуальным ресурсам для обеспечениянеобходимого уровня национального развития и экономического взаимодействия надвусторонней основе.В третьей главе «Форматы инициативного сотрудничества университетовРоссиииКитая»представленанализроссийско-китайскихсовместныхобразовательных проектов, реализуемых высшими учебными заведениями вне рамокправительственных инициатив.

Проведенное в первом параграфе «Совместныебакалаврские, магистерские и аспирантские программы» исследование истории исовременного состояния сотрудничества российских и китайских вузов в областисоздания совместных образовательных программ (СОП) бакалавриата, магистратуры иаспирантурыпозволилоавторуклассифицироватьсовместныеобразовательныепрограммы и выделить два типа СОП, характерные для взаимодействия России и Китая.Анализ моделей обучения позволил выделить десять разных схем подготовки в рамкахдвусторонних программ, а также установить, что самыми распространенными среди них22являются экономические специальности.

Установлено, что значительную роль приоткрытии российско-китайских образовательных программ играет территориальноерасположение вузов-участников СОП, а география российских учебных заведений,сотрудничающих с Китаем в совместных проектах в области высшего образования,представлена значительно шире, чем китайских.Особое внимание уделено изучению опыта создания совместных образовательныхпроектов в России и Китае с иностранными партнерами, что позволило оценитьпотенциал и конкурентоспособность российско-китайских совместных образовательныхпрограмм на образовательных рынках двух стран. На основании этого авторомустановлено, что в области развития СОП Россия отдает больший приоритетсотрудничеству с вузами Европейского Союза, Китай - англоязычным странам(Австралии, Великобритании, США и Канаде).

Одновременно были определены позицииРоссийской Федерации в области ведения совместных с КНР программ разных уровнейвысшегообразованияпоотношениюкпрограммам,предлагаемымдругимииностранными государствами совместно с китайскими партнерами.Второйпараграф«Проектывсфередополнительногообразованияиобщественных инициатив» посвящен исследованию двустороннего сотрудничества вобласти организации летних/зимних школ, индивидуальной академической мобильностии общественных объединений. Опираясь на обширный фактический материал, авторпредлагаетклассификациюроссийско-китайскихлетних/зимнихшколимежуниверситетских объединений, которая показывает не только двусторонний, но имеждународный характер сотрудничества в данной сфере. Соискатель отмечаетвозросший интерес российской и китайской сторон к формированию структур на уровневузовиректоровуниверситетов,занимающихсяразвитиемдвустороннеговзаимодействия в области высшего образования.В заключении подводятся итоги и формулируются выводы, к которым пришелавтор в результате диссертационного исследования:1.