Автореферат (Обучение студентов восточного факультета аргументативным стратегиям англоязычного делового дискурса), страница 4

MarketingProductAdvertising11Кластер V. ProductionDifferent sectors of the economyLogisticsQualityОдним из основных принципов построения системы упражнений в данномисследовании является принцип моделирования ситуации общения, которыйпредусматривает организацию речевых и неречевых упражнений как ситуацийделового общения.Принцип лингвокультуроведческой направленности подразумевает учеткультурно-маркированной информации, отражающей коммуникативное речевое инеречевое поведение представителей китайского социума.Принцип последовательности проявляется в том, что упражнения организуютсятаким образом, чтобы они отражали поступательный характер овладения знаниями,навыками, умениями, необходимыми для построения агрументативного высказывания вситуации делового общения с представителями китайской деловой культуры.Принцип когнитивно-коммуникативной направленности подразумевает, чтоформирование аргументативной компетенции студентов восточного факультета,происходит в процессе овладения совокупностью знаний, которые отражают особенностивербального и невербального коммуникативного поведения носителей китайскойлингвокультуры в ситуации делового взаимодействия и определяет, что коммуникативноориентированное изучение языка происходит только в процессе коммуникации; при этомобучение языкам предполагает не передачу готового лингвистического знания, апредоставление обучаемому стратегии овладения языком, задействуя такие ресурсыобучаемого как лингвистический опыт и металингвистическое сознание.Принцип нарастания языковых и коммуникативных трудностей отражается впоследовательном усвоении языковых (лексических, грамматических) явлений в болеелегких, а затем, более трудных тем, в последовательном усложнении упражнений итекстов, контрольных заданий.Принцип учета стилистических особенностей делового дискурса подразумеваетовладение терминологией, особым запасом лексики и фразеологии и грамматики,присущими деловому стилю.Принцип учета социокультурных установок деловой культуры подразумеваетусвоение ценностных ориентаций, социальных ролей, которые использует индивид вобществе и социокультурных установок, которые определяют способы взаимодействиялюдей в конкретных ситуациях, исходя из норм, традиций, национального своеобразияобщества.При составлении комплекса упражнений учитывалась точка зрения наклассификацию типов и видов упражнений таких методистов как И.В.

Рахманов С.Ф.Шатилов, Н.В. Баграмова.В настоящей работе принимается позиция С.Ф. Шатилова, в соответствии скоторой все упражнения будут диференцироваться как языковые, условно коммуникативные и подлинно- коммуникативные. Также учитывается точка зренияН.В.Баграмовой, которая выделяет два основных методических направления в овладенияучебным материалом. Первое направление представляет собой нацеленность методики напроцесс усвоения нового материала в два этапа: первый этап формирует языковуюкомпетенцию обучаемых, второй этап сфокусирован на содержательной сторонекоммуникации через систему условно-коммуникативных и коммуникативныхупражнений.

Второе направление овладения речевым материалом основано на такомпостроении системы упражнений, при котором обеспечивается параллельноеформирование аспектных навыков (фонетических, грамматических и лексических) икоммуникативных умений.12В соответствии с этой точкой зрения избирается второе направление в овладенииречевым материалом. Соответственно, упражнения направленные на формированиеаргументативной компетенции, организуются таким образом, что овладение знаниями,навыками, умениями происходит параллельно.Разработанный комплекс представляет собой упражнения двух типов. Первыйблок упражнений нацелен на овладение знаниями, навыками, умениями речевогокоммуникативного поведения.

Второй блок упражнений нацелен на овладение знаниями,навыками, умениями неречевого коммуникативного поведения.С целью проверки эффективности разработанной методики обученияаргументативным стратегиям англоязычного делового дискурса было проведеноэкспериментальное обучение, а также проанализированы результаты эксперимента.Эксперимент был направлен на решение следующих задач:1) осуществить обучение и определить уровень владения аргументативными стратегиямиделового англоязычного дискурса с учетом особенностей китайской культуры напромежуточном и заключительном этапах эксперимента;2) проследить динамику развития уровня владения аргументативной речью сиспользованием стратегий у одних и тех же испытуемых;3) проанализировать полученные результаты с целью проверки правильности выдвинутойгипотезы и подтверждения методической концепции. В ходе основного экспериментабыло произведено практическое обучение студентов, которое было организованоследующим образом: студенты восточного факультета из экспериментальной группыполучали отобранные и специальным образом организованные учебные задания, на базекоторых производилось обучение аргументативным стратегиям делового англоязычногодискурса.

Для обучения использовался разработанный нами комплекс упражненийвостоковедческой тематики. Промежуточный срез проводился нами в середине периодаобучения студентов восточного факультета аргументативным стратегиям англоязычногоделового дискурса. Последовательность и характер заданий для промежуточного срезасоответствует последовательности и характеру заданий для констатирующего среза.Оценка результатов проводилась по тем же критериям, что и в констатирующем срезе.Промежуточный срез констатировал более высокий уровень знаний, навыков иумений применения аргументативных стратегий в экспериментальной и в контрольнойгруппах. Сравнивая результаты промежуточного среза у студентов из экспериментальныхгрупп и контрольных групп, следует отметить количественный рост показателей устудентов экспериментальных групп в среднем на 14,5% по сравнению с результатамистудентов из контрольных групп.

Данный показатель подтверждает эффективностьпредложенного нами комплекса упражнений по обучению студентов восточногофакультета аргументативным стратегиям делового англоязычного дискурса.Экспериментальное обучение завершилось итоговым срезом. Оценка результатовитогового среза проводилась в соответствии с теми же критериями, что и оценкарезультатов промежуточного и констатирующего срезов. Количественный ростпоказателей применения аргументативных стратегий из экспериментальных групп порезультатам итогового среза составляет 25,7 % в сравнении с показателями обучающихсяиз контрольных группы, где рост показателей составил 19,1%.

Результаты основногоэксперимента представлены в двух диаграммах, отражающих динамику измененияколичественных показателей среднего уровня сформированности умений примененияаргументативных стратегий делового англоязычного дискурса из экспериментальных иконтрольных групп за определенный временной период, обозначенный временемпроведения констатирующего, промежуточного и итогового срезов.13Диаграмма №1.

Уровень сформированности умений аргументативныхстратегий англоязычного делового дискурса ЭГ1.Диаграмма №2. Уровень сформированности умений аргументативныхстратегий англоязычного делового дискурса КГ1.14Диаграмма №3. Уровень сформированности умений аргументативныхстратегий англоязычного делового дискурса ЭГ2.Диаграмма №4. Уровень сформированности умений аргументативныхстратегий англоязычного делового дискурса КГ2.15ЗаключениеНастоящая работа представляет собой исследование проблемы обучения студентоввосточного факультета аргументативным стратегиям англоязычного делового дискурса сучетом особенностей вербального и невербального коммуникативного поведенияпредставителей лингвокультур стран Азиатско - Тихоокеанского региона.В процессе данного диссертационного исследования былаобосновананеобходимость формирования аргументативной компетенции в сфере англоязычногоделового дискурса у студентов восточного факультета; было выработано определениеаргументативной компетенции и разработана еѐ структура; были выделеныаргументативные стратегии и тактики, подлежащие овладению студентами восточногофакультета на английском языке; было определено содержание обучения, направленногона формирование аргументативных стратегий англоязычного делового дискурса убудущих специалистов - востоковедов; были выработаны критерии отбора учебногоматериала; была обоснована единица отбора и разработана структура организацииучебного материала; был разработан комплекс упражнений, нацеленных на обучениеаргументативным стратегиям англоязычного делового дискурса студентов- востоковедов;была экспериментально проверена эффективность разработанной методики.В ходе исследования было доказано, что обучение студентов восточногофакультета аргументативным стратегиям делового дискурса необходимо строить с учетомнационально - культурной специфики вербальных и невербальных формкоммуникативного поведения.

Обучение аргументативным стратегиям предусматриваетформирование аргументативной компетенции, которая понимается как совокупностьзнаний, умений, навыков, лежащих в основе способности выдвигать и обосновывать тезисс целью убедить адресата в определенном видении явления, предмета или ситуации скорректным и осознанным использованием схем и приемов аргументации, которыереализуются посредством конкретных речевых тактик и речевых актов, являющихсяединицами аргументативных стратегий англоязычного делового дискурса.

Формированиеаргументативной компетенции осуществляется на основе комплекса упражненийязыкового, условно - коммуникативного и коммуникативного характера, содержаниемкоторых является аутентичный материал.Данное диссертационное исследование базируется на необходимости учеталингвокультурных особенностей социумов, которые, не являясь носителями английскогоязыка, принимают участие в англоязычном деловом взаимодействии.Диссертационноеисследованиесодержитописаниеразработаннойиапробированной авторской методики обучения аргументативным стратегиям деловогодискурса с учетом особенностей английского языка, используемого представителямиделовых кругов стран Азиатско - Тихоокеанского региона.Мы полагаем, что данное исследование вносит посильный вклад в оптимизациюобщего гуманитарного образования.