Диссертация (Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ), страница 9

Использованиекомментариев к текстам СМИ наравне с самими текстами представляетсянеобходимым при формировании медиакомпетенции студентов из КНР поряду причин: 1) комментарии к текстам СМИ в Интернете зачастую являютсяих непременным атрибутом, который интересен читателю / зрителю неменее, чем сам текст, потому что комментарии помогают прояснить сутьтекста СМИ, ознакомиться с различными мнениями по нему (как сходными смнением читателя / зрителя, так и прямо противоположными), увидеть, вкаких направлениях можно обсуждать проблему, поставленную в текстеСМИ; 2) наличие готовых примеров высказываний по тексту СМИ, накоторых студенты могут учиться аргументации (учитывается потребностьучащихся из КНР в аналоге и наглядности); 3) повышение мотивациистудентов за счет использования аутентичной речи, юмора, описания55подлинныхфактовизэкстралингвистическойжизниинформации),комментаторовкоторые(вявляютсятомчислетакимижепользователями, как и сами учащиеся; 4) комментарии позволяют студентамлучше понять смысл текстов англоязычных СМИ и увидеть, в какихнаправлениях они могут обсуждать проблему, поставленную в тексте; 5)наличие в комментариях интересного лексического материала.Итак, использование текстов англоязычных СМИ как эффективногосредства формирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНРпредполагает учет их функций при отборе, и анализ их содержания илингвистических особенностей на занятии.

Оптимальным средством дляовладениямедиакритическими,медиакоммуникативнымиимедиаинтерактивными умениями представляются тексты аналитическихжанров, которые обладают потенциалом для вовлечения учащихся вдискуссию. В связи с тем, что такие тексты СМИ часто выполняют функциииинформирования,ивоздействия,ониобладаютспецифическимилексическими чертами: в них присутствуют оценочные слова и выражения,которые выражают отношение автора к описываемой проблеме, и которыеучащиеся должен уметь отделять от неоценочной лексики, предназначеннойдля информирования читателя и зрителя.

От умения учащегося распознаватьоценочность-неоценочность лексики зависит его понимание содержанияаналитических текстов, т.е. распознавание таких ее элементов, как тема,проблема, факты, идея. На восприятие и понимание текстов СМИ такжевлияют их семантические особенности, а именно, наличие многозначныхслов, синонимов, омонимов, неологизмов, культурно-маркированной лексики- и грамматические особенности заголовков. Учащиеся должны уметьработать с этими элементами текста СМИ, что будет способствоватьувеличению их лексического запаса, развитию их языковой догадки,расширению их кругозора, более точной интерпретации текстов СМИ иболее правильному лексическому оформлению высказываний по ним.56ЕслихарактертекстаСМИдолженбытьпреимущественноаналитическим, то с точки зрения формата текста и тематическойотнесенности допускается и, более того, приветствуется разнообразие.Использование различных источников СМИ возможно, но на сегодняшнийдень Интернет представляется более приоритетным каналом для поискатекстовданногородавсилудоступностиитрансграничности,гипертекстуальности, мультимедйности, интерактивности, персонализации, иналичия возможности для внесения изменений в текст.

Кроме того, текстыСМИ в Интернете часто сопровождаются комментариями читателей изрителей, применение которых в обучении студентов из КНР повышает егоэффективность, так как комментарии помогают глубже понять тексты СМИ,представляют собой образец построения собственного высказывания исодержат интересный аутентичный материал.Самостоятельную учебную работу учащихся с текстами СМИпредполагается организовать при помощи одного из современных средствмассовой коммуникации - вики-сайтов.57§4. Самостоятельная учебная работа как форма организации процессаформирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР4.1 Внеаудиторная и аудиторная самостоятельная учебная работаФормирование медиакомпетенции у студентов-филологов из КНРпредполагается осуществлять при помощи внеаудиторной и аудиторнойсамостоятельной учебной работы, при этом ведущая роль в учебномпроцессе отводится именно внеаудиторной самостоятельной учебной работе,так как, благодаря менее жестким временным рамкам, большему временномуресурсу, и меньшему контролю со стороны преподавателя, осуществляемомуопосредованно при помощи средств массовой коммуникации (вики-сайта),можно обеспечить более эффективное формирование всех компонентовмедиакомпетенции у студентов-филологов из КНР с учетом их национальнокультурных особенностей.Для начала следует рассмотреть понятие "самостоятельная учебнаяработа" применительно к процессу обучения студентов-филологов из КНР.Проблеме определения данного понятия посвящен целый ряд отечественныхисследований (Голант 1939: 58-67; Кашин 1957: 13; Лернер 1974: 16;Гарунов, Пидкасистый 1978: 10-11; Бурденюк 1988: 22-28; Гиниатуллин1990: 5-7; Зимняя 1997: 226-232; Соловова 2008: 52-53).Наиболее убедительной представляется трактовка Н.Ф.

Коряковцевой,которая определяет самостоятельную учебную работу как "форму, в которойпротекаетучебно-познавательнаядеятельностьбезнепосредственногоруководства со стороны учителя" (Коряковцева 2002: 143-149). При этомавторразграничиваетпонятия"самостоятельнаяучебнаяработа"и"самостоятельная учебная деятельность", подразумевая под последнейсобственноучебно-познавательнуюдеятельность,осуществляемуюучащимися с целью приобретения новых знаний, навыков и умений (там же,143-149). В то же время автор не предполагает в рамках самостоятельнойучебной работы абсолютную свободу учащихся. Гораздо большей степенью58свободы Н.Ф.

Коряковцева предлагает наделять студентов в ходе такназываемой "учебной автономной деятельности", которая от начала до концаорганизована самими обучаемыми (там же, 143-149).Таким образом, возникает вопрос о том, какой должна быть степеньвовлеченности преподавателя в процесс обучения, и соответственно, какойдолжна быть степень учебной самостоятельности студентов-филологов изКНР в процессе формирования у них медиакомпетенции. Основываясь натрудах Т.Ю. Тамбовкиной, можно выделить четыре степени вовлеченностипреподавателя в процесс обучения, предполагающий самостоятельнуюучебнуюработустудентов:1)преподаватель-контролер(полностьюорганизует и контролирует учебный процесс, но при этом предоставляетучащимся свободу выбора при выполнении некоторых заданий); 2)преподаватель-сотрудник (позволяет студентам участвовать в организации иконтроле учебного процесса); 3) преподаватель-консультант (направляет иподправляет,вслучаенеобходимости,процессорганизованныйиконтролируемый студентами); 4) студент-преподаватель (студент отвечаетполностью за организацию иконтроль своегоучебногопроцесса)(Тамбовкина 1998: 84-88).Очевидно, данные степени вовлеченности преподавателя в учебныйпроцесс и степени учебной самостоятельности студентов соответствуютступеням высшего образования: 1) бакалавриат и магистратура (учащиесяеще пока не умеют конструировать знания самостоятельно и получают их вготовом виде от преподавателя, в то же время делая первые шаги в научноисследовательскойдеятельности,котораяподразумеваеткакпоискинформации, так и ее творческое переосмысление); 2) аспирантура(аспиранты учатся конструировать знания самостоятельно, организуя иконтролируяпроцессобучения,ноприэтом действуютврусле,обозначенном преподавателем, обращаются к преподавателю за помощью,отдают ему свои работы на проверку); 3) непрерывное последипломное59образование (учащиеся сами принимают решение о том, какие знания,навыки и умения им необходимо получить дополнительно, и еслиосуществляют тот или иной вид учебной деятельности (обучение на курсах,получение второго высшего образования), то дополняют его самообучением).В результате, наиболее реалистичным представляется формированиемедиакомпетенции у студентов-филологов 3 курса из КНР в условияхсамостоятельной учебной работы, когда преподаватель выступает в качествеконтролера учебной деятельности студентов.

В этом случае учитывается иступень обучения, и национально-культурные особенности студентов, таккак им, привыкшим обучаться в условиях иерархичности взаимоотношений,непросто перейти к сотрудничеству с преподавателем на равных или ксамостоятельной организации учебного процесса. Однако даже при наличиипреподавательского контроля, уровни самостоятельной учебной работымогут быть различными в зависимости от того, насколько творческийхарактеронаносит.Так,Н.Д.Гальсковавыделяеттриуровнясамостоятельной учебной работы: 1) воспроизводящий - уровень усвоения изакрепления знаний, навыков и умений; 2) полутворческий - уровеньприменения полученных знаний и сформированных навыков и умений встандартных ситуациях; 3) творческий - уровень применения знаний,навыков и умений в нестандартных ситуациях (Гальскова 2004: 145-146).Очевидно, студенты из КНР должны уметь выполнять самостоятельнуюучебную работу под руководством преподавателя на всех трех уровнях, аименно 1) выполнение некоммуникативных и условно-коммуникативныхпредтекстовыхикоммуникативныхтекстовыхиупражнений2)выполнениеподлинно-коммуникативныхусловно-послетекстовыхупражнений; 3) выполнение подлинно-коммуникативных упражнений болеевысокого порядка (Шатилов 1986: 55; Щукин 2012: 285).Организацию и контроль самостоятельной учебной деятельностистудентов предполагается осуществлять как аудиторно, так и внеаудиторно.60Опираясь на труды М.И.