Диссертация (Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ), страница 5

Под критическим мышлением при этомпонимается комплексный мыслительный процесс, включающий операцииассоциативного восприятия, синтеза, анализа и оценки работы СМИ итекстов СМИ (Федоров 2007: 86-87). Критический анализ текстов СМИ, всвою очередь, подразумевает выявление элементов текста СМИ, поисквзаимосвязей между ними, и оценку их соответствия своим собственнымпредставлениям (Столбникова 2006: 76-77; Мурюкина, Челышева 2007: 52).Опираясь на вышеупомянутые теории, авторы сформулировали задачимедиаобразования как «процесса передачи и усвоения знаний, навыков иумений, связанных с массовой коммуникацией», которые можно свести кследующему перечню: 1) развитие умений воспринимать и понимать текстыСМИ; 2) развитие критического мышления учащихся (т.е.

умений видетьскрытую часть информации в тексте СМИ, анализировать ее, оценивать иприниматьличнуюпозициюпоотношениюкней);3)развитиекоммуникативных способностей; 4) развитие умения создавать собственные28тексты на основе текстов СМИ; 5) знание основ теории коммуникации(Шариков 1991: 3-6; Спичкин 1999: 13; Зазнобина 1998: 28-29).Выполнение данных задач должно привести к главной цели формированию компетентности, которую исследователи называют поразному: у А.В.

Шарикова она обозначена как «медиа-коммуникативнаякомпетентность» (в связи с тем, что упор делается не только на умениявоспринимать и анализировать тексты СМИ, но также вступать вкоммуникацию по поводу этих текстов); у А.В. Спичкина – как«аудиовизуальная грамотность» (в фокусе находятся умения анализааудиовизуальной информации и создания своего произведения); у Л.С.Зазнобиной – как «информационная компетентность» (т.е. умениявоспринимать и понимать информацию, создавать на ее основе свои тексты,использовать ее в своей практической деятельности) (Шариков 1991: 6;Спичкин 1999: 28; Зазнобина 1998: 28; Федоров, Челышева 2002: 93).Наиболее пристальное внимание данному виду компетентностиуделеновработахА.В.Федорова,которыйобозначилеекак«медиакомпетентность» (Федоров 2007: 84-85).

Автор определяет этопонятиекаксовокупностьмотивов,знанийиуменийличности,способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке,созданию и передаче текстов СМИ в различных видах, формах и жанрах,анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме (там же,140). Очевидно, определение А.В. Федорова объединяет все предыдущиетрактовки и, вместе с тем, также делает акцент на необходимости пониманияне только текстов СМИ, но и тонкостей функционированиясредствмассовой информации и коммуникации («медиа»).Таким образом, следует сделать вывод о том, что задачи, описанные врабочей программе студентов 3 курса из КНР филологического факультетаСПбГУ в рамках такого аспекта, как «Чтение и обсуждение периодики», вомногом совпадают с задачами, обозначенными в современных концепциях29образования, и перекликаются с определением А.В.

Федорова, потому чтодля чтения текста СМИ, выделения в нем главного и высказывания своегомнения по данному тексту, необходимо уметь воспринимать и пониматьтекстыСМИ,иметьразвитоекритическоемышление,обладатьсоответствующими коммуникативными способностями, уметь создавать своисобственные тексты на основе текстов СМИ (Рабочая программа 2009: 5).А.В.

Федоров в словаре терминов из области медиаобразования неразграничивает понятия «медиакомпетентность», «медиакомпетенция», атакже «медиаграмотность», считая их синонимами (Федоров 2010: 24-27).Для анализа терминов «медиакомпетенция» и «медиаграмотность»была составлена Таблица №1 (см.

Приложение №1) определений, созданныхисследователями,занимающимисяпроблемамимедиапедагогики.Сопоставление данных определений с определением медиакомпетентностиА.В. Федорова и между собой позволило сделать следующий вывод. Непредставляется возможным выделить явные отличия в трактовках всех трехтерминоввотечественнойнаучнойлитературе,посвященноймедиаобразованию (Залагаев 2005: 32, 35; Федоров 2007: 84-85; Чичерина2008: 3, 19-23; Мирошникова 2008: 14; Цатурова, Аветисова 2008: 107-108;Иманова2010:72;Васильева2012:68-69;Протопопова2012:http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1610-2012-03-21-17-22-37;Бондаренко2013:http://mic.org.ru/new/239-mediagramotnost-i-informatsionnaya-kultura-v-sovremennoj-rossijskoj-shkole).Темнеменее,разграничениепонятийтерминов«медиакомпетентность» и «медиакомпетенция» возможно, так как в рядеисточников,посвященныхвнедрениюкомпетентностногоподходавотечественное образование, уделяется внимание разграничению понятий«компетентность» и «компетенция» (Хуторской 2002: 54-68; Зимняя 2004:16-17; Лебедев 2004: 1-3; Байденко 2006: 11-12; Звонников, Челышкова 2010:23; Баева 2012: 74).30Анализ трактовок всех вышеупомянутых авторов позволяет сделатьвывод о том, что в целом российские исследователи разграничивают понятия«компетентность» и «компетенция».

В результате, компетенцию можноохарактеризовать как совокупность знаний, навыков и умений, котораянаряду с другими компетенциями необходима для того, чтобы осуществлятьту или иную деятельность на практике. В свою очередь, компетентность –этоличнаяхарактеристикаспециалистакомпетенций, которая показываетсопределеннымнаборомвысокую степень владения этимикомпетенциями необходимую для выполнения своих обязанностей навысоком профессиональном уровне.Отсюда следует вывод о различии понятий «медиакомпетентность» и«медиакомпетенция». Медиакомпетентность – это личная характеристикаспециалиста, работающего в сфере средств массовой информации, котораяпоказывает высокий уровень знаний, навыков и умений данного специалиста,позволяющий ему осуществлять свои профессиональную деятельностьэффективно. Медиакомпетенция – это совокупность знаний, навыков иумений, которая может быть включена в набор компетенций специалисталюбого профиля, и которая позволяет ему эффективно осуществлять разныенеобходимые в его профессиональной сфере виды деятельности, связанные сиспользованием средств массовой информации и коммуникации.Чтокасаетсятермина«медиаграмотность»,тоонможетрассматриваться как синоним медиакомпетентности или медиакомпетенциив зависимости от контекста, но в даннойработе в дальнейшемиспользоваться не будет.Анализ определений медиакомпетенции вышеупомянутых авторов вТаблице№1(Приложение№1)такжепозволилсоставитьсписоккомпонентов и умений, которые они наиболее часто выделяют в составемедиакомпетенции (Залагаев 2005: 32, 35; Федоров 2007: 84-85; Чичерина2008: 3, 19-23; Мирошникова 2008: 14; Цатурова, Аветисова 2008: 107-108;31Иманова2010:72;Васильева2012:68-69;Протопопова2012:http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1610-2012-03-21-17-22-37;Бондаренко2013:http://mic.org.ru/new/239-mediagramotnost-i-informatsionnaya-kultura-v-sovremennoj-rossijskoj-shkole).Данныйсписоквключает следующие компоненты:1.устроеныинформационный / когнитивный компонент - знания о том, кактекстыСМИикакфункционируютсредствамассовойкоммуникации (при этом под СМИ или средствами массовой информациипонимаются источники оперативного производства и распространенияинформации такие, как печать, радио, телевидение и официальные игражданские новостные сайты в Интернете, которые имеют своей целью нетолько информирование, но и воздействие на аудиторию; а под средствамимассовой коммуникации подразумеваются различные устройства (компьютер,телевизор, CD-диски, программы и т.д.), которые используются длямассового производства и тиражирования информации, а также дляобеспечения взаимодействия между пользователями);2.критический / перцептивный / интерпретационный компонент -умение осуществлять разные виды анализа, в том числе критического, иоценку текстов СМИ с точки зрения личного опыта, мировоззрения и т.д.;3.практико-операционный / коммуникативный/интерактивный /поведенческий компонент - умение использовать тексты СМИ в процессекоммуникацииивзаимодействиявучебнойипрофессиональнойдеятельности;4.креативный / художественный компонент - умение создаватьсвои тексты, в том числе тексты СМИ, на основе других текстов СМИ;5.технологический компонент - умение осуществлять поиск, отбор,систематизацию, хранение, передачу текстов СМИ при помощи различныхсредств массовой коммуникации.32Далее, для того чтобы дать определение понятию медиакомпетенцииприменительно к профессиональной компетенции филолога и установить ееместо в процессе формирования данной компетенции; разработать структуруи содержание медиакомпетенции студентов-филологов из КНР; определить,какимибудутцелиорганизационныеизадачи,формысодержание,обучениявпринципы,процессесредства,формированиямедиакомпетенции, рассмотрим модели и конкретные примеры внедрениямедиаобразования в процесс преподавания различных дисциплин.Модели медиаобразования, основанные на его внедрении в курсыпреподаванияразличныхдисциплин,представленывработахЛ.С.Зазнобиной и А.В.

Спичкина (Зазнобина 1998: 28-31; Спичкин 1999: 13,18,26).Обаученыхсчитают,чтоотправнойточкойформированиямедиакомпетенции в рамках какой-либо дисциплины должно являтьсяопределение области пересечения медиаобразования и данной областизнания, будь то гуманитарные или естественнонаучные предметы (Зазнобина1998: 28; Спичкин 1999: 13).