Диссертация (Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ), страница 4

В результате, отмечается рост таких качеств устудентов из КНР, как самостоятельность, уверенность в себе, готовность кпеременам, активное использование средств массовой коммуникации ипутешествий для получения информации и общения со сверстниками издругихстран(Ford2007:http://www.csmonitor.com/2007/0514/p01s04-woap.html; Crampton 2011: http://www.thomascrampton.com/china/social-mediachina-business-review/;Herold2013:http://blogs.oii.ox.ac.uk/policy/the-complicated-relationship-between-chinese-internet-users-and-their-government/).ОпытобучениястудентовнафилологическомфакультетеСПбГУподтверждает эти наблюдения, так как многие учащиеся говорят о том, чтосмогли адаптироваться к новым условиям обучения, несмотря на некоторыенегативные моменты, связанные с переездом в другую страну, а некоторыеиз них успевают совмещать работу с учебой и мечтают о собственномбизнесе; проявляют интерес ко всему, что связано со сферой науки, техники,Интернетом, и активно используют средства массовой коммуникации(ноутбуки, планшеты, смартфоны) как дома, так и на занятиях; любятпутешествовать и общаться с людьми из других стран в социальных сетях.Таким образом, учитывая готовность студентов из КНР к переменам,их прагматизм, интерес к новым технологиям, следует сделать вывод о том,что они обладают достаточным потенциалом для преодоления негативноговлияния национально-культурных особенностей в процессе обучения.

Помнению ряда ученых, раскрыть этот потенциал можно при помощиорганизации самостоятельной учебной работы (Бутенко 2008: 78-79; Доброва2010: 57-59; Доброва 2011: 103; Jiang 2008: 269-270; Wang 2011: 409; Ma, Ma2012: 840).23Итак, при формировании медиакомпетенции у студентов-филологов изКНР на материале текстов англоязычных СМИ необходимо учитыватьследующиеособенностинационально-культурныеданногоповеденческиеконтингентаучащихся:и1)мыслительныеиерархичностьвзаимоотношений; 2) забота о репутации; 3) конформизм; 4) коллективизм;5) консерватизм; 6) гармоничность взаимоотношений; 7) уважение к труду;8) мыслительная потребность в аналоге; 9) мыслительная потребность внаглядности; 10) мыслительная потребность во времени. При этомнеобходимо сделать следующую оговорку: ряд перечисленных качеств, аименно, качества 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 формируют пассивное учебноеповедениестудентовизКНР,характеризующеесяотсутствиемосмысленного, заинтересованного и творческого отношения к процессуобучения, боязнью сделать ошибку, неуверенностью и растерянностью вслучае работы с незнакомым учебным материалом или отсутствиядостаточного количества времени для выполнения задания.

В то же время,такиенационально-культурныеособенности,какгармоничностьвзаимоотношений и уважением к труду, могут оказывать положительноевлияние на процесс обучения, способствуя проявлению эмпатии междуучащимися, взаимопомощи, обязательности, ответственности, усидчивости,трудолюбия,упорствавдостижениицелей.Сдругойстороны,перечисленные качества могут вовсе не проявляться в плане соблюдениядисциплины, что приводит к деструктивному учебному поведению, и, врезультате, к затруднению формирования медиакомпетенции у студентовфилологов из КНР, поэтому требуется такой комплекс упражнений длявнеаудиторной и аудиторной самостоятельной учебной работы, который быпозволил им осознать важность формирования у них медиакомпетенции наанглийском языке и проявить свои национально-культурные особенности сположительной стороны, показав, что они умеют осуществлять эффективно24самостоятельную учебную деятельность индивидуально и в сотрудничестведруг с другом.СтудентыизКНРобладаютдостаточнымпотенциаломдляпреодоления негативного влияния национально-культурных особенностей иуспешного овладения медиакомпетенцией в процессе самостоятельнойучебной работы, так как исследователи отмечают а) готовность современныхкитайцев к переменам, т.е.

стремление к общению с представителями другихкультур, способность к адаптации, интерес к новым видам деятельности; б)прагматизм, т.е. стремление осваивать те виды учебной деятельности,которые имитируют практическую деятельность и могут приноситьощутимую пользу; в) интерес к новым технологиям, т.е. осведомленность вобласти технических новинок и активное использование современныхсредств массовой коммуникации.25§2. Медиакомпетенция как цель обучения студентов-филологов из КНРВсоответствиисрабочейпрограммойучебнойдисциплины«Английский язык» формирование медиакомпетенции у студентов 3 курсаизКНРнафилологическомфакультетеСанкт-Петербургскогогосударственного университета осуществляется в рамках аспекта «Чтение иобсуждение периодики», который предполагает «формирование и развитиеумений в чтении периодических англоязычных изданий: умение выделитьглавное (просмотровое чтение), высказывание своего мнения на проблему,поднимаемую в публикации…» (Рабочая программа 2009: 5).

Таким образом,формирование медиакомпетенции является неотъемлемой частью процессаформирования профессиональной компетенции будущих филологов из КНРи включает на 3 курсе обучение, в первую очередь, таким умениям на основетекстов англоязычных СМИ, как 1) умение просмотрового чтенияанглоязычных текстов СМИ и 2) умение высказывания по проблемам,изложенным в этих текстах.В связи с необходимостью формирования медиакомпетенции в рамкахрабочей программы возникает ряд вопросов: каковы предпосылки дляформирования медиакомпетенции у студентов из КНР, уделяется ливниманиеформированиюмедиакомпетенциикитайскихшкольников;насколько в отечественных педагогике и методике разработан вопросформирования медиакомпетенции у будущих специалистов разного профиля;какова структура медиакомпетенции, и каким образом формирование даннойкомпетенцииможетбытьвключеновпроцессформированияпрофессиональной компетенции у студентов из КНР; какие принципы,средства и организационные формы обучения пригодны в наибольшейстепени для формирования медиакомпетенции у студентов из КНР с учетомих национально-культурных особенностей.ИзысканияученыхизКНРсвидетельствуютотом,чтомедиаобразование в Китае начало развиваться сравнительно недавно: точкой26отсчета принято считать 1997 год, когда была опубликована первая работаисследователя В.

Бу, посвященная эволюции медиаобразования в западныхстранах (Bu 1997: 29-33; Liao 2008: 50; Tan 2012: 383; Xu 2013: 59). Однако,какутверждаютавторы,даннаясферапо-прежнемунаходитсявзародышевом состоянии и не получает государственной поддержки.Разработка курсов медиаобразования для школ и вузов по-прежнему являетсяинициативой отдельных организаций или преподавателей (Bu 1997: 29-33;Liao 2008: 52; Xu 2013: 61; Tan 2012: 383-384). В результате, несмотря на то,что молодые люди в КНР тратят практически все свободное время напродукцию СМИ и являются активными пользователями Интернета,проводимые исследования свидетельствуют о том, что уровень ихмедиакомпетенции достаточно низок. Школьники и студенты предпочитаюттелевизор и Интернет печатной прессе, которая дает более глубокийаналитический обзор событий, не обладают общими сведениями офункционировании СМИ, не владеют умением анализировать тексткритически,получаютмалоинформацииоСМИотродителей,медиакомпетенция которых также недостаточно сформирована (Tan 2012:383; Wan, Gutt 2008: 5).

Отсюда следует вывод о том, что студенты-филологииз КНР, приступая к чтению и обсуждению текстов СМИ на английскомязыке в отечественных вузах, могут испытывать значительные затруднения.Что касается отечественного медиобразования, то как самостоятельнаянаука оно начало развиваться в России с конца 1980-х гг., когда А.В.Шариковым был сделан обзор зарубежных трудов в данной сфере,подытожен опыт исследовательской и преподавательской деятельностироссийскихмедиапедагогов,ипредложенасобственнаяконцепциямедиаобразования для школы (Шариков 1991: 1). А.В. Шариков берет заосновутеорию«критическогомышления»,культурологическуюисемиотическую теории, так как к тому времени в результате социальнополитических реформ в России изменилось информационное пространство:27оно стало более разнородным как по причине появления отличающихсяточек зрения разных СМИ на происходящие события, так и, благодаря болеемощному притоку информации из зарубежных стран, в том численегативной.На вышеперечисленные теории также опираются современные исозвучные концепции А.В.

Шарикова исследования А.В. Спичкина и Л.С.Зазнобиной, уделяющих особое внимание внедрению медиобразования впроцесс преподавания других дисциплин (Спичкин 1999: 13;Зазнобина1998: 28-29).В основе всех трех теорий лежит формирование критическогомышления у учащихся, которое позволяет обнаруживать манипулятивноевоздействиетекстовСМИ(теория«критическогомышления»),общественные стереотипы, используемые в текстах СМИ разных стран(культурологическая теория), скрытые коды и особенности языка текстовСМИ (семиотическая теория).