Автореферат (Лингвокультурологический подход к обучению коннотативно маркированной лексике китайских студентов-филологов (на материале фитонимов)), страница 7

На третьем этапе использовались данные словарей, содержащихописание образных средств русского языка: эпитетов, устойчивых сравнений,фразеологизмов, пословиц и поговорок и учебного словаря фитонимов. Четвертыйэтап предполагал опору на различные контексты употребления фитонимическойлексики. В соответствии с филологической направленностью содержания обучениядля обучающего эксперимента были отобраны фрагменты из произведений такихпоэтов и писателей, как В. Солоухин, М. Пришвин, В. Астафьев, С. Есенин, А.Вознесенский и многих других авторов, а также тексты народной поэзии.Для проверки результатов обучающего эксперимента был проведенконтрольный эксперимент, в котором были задействованы экспериментальная и25контрольная группы (ЭК и КГ, по 30 человек в каждой), включающий в себязадания, в основном повторяющие характер заданий констатирующегоэксперимента.

Целью проведения контрольного эксперимента стала опытнаяпроверка эффективности предложенной методики. Результаты контрольногоэксперимента продемонстрировали следующую динамику в знаниях студентовэкспериментальной группы:Констатирующий эксперимент (экспериментальная группа)Контрольный эксперимент (экспериментальная группа)первый этап - денотативно-системный блок; второй этап – коннотативныйблок; третий этап – блок заданий, направленный на изучение образных средстврусского языка; четвертый этап – текстовый.В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и определяютсяперспективы развития основных положений работы.

В соответствии с поставленнойцелью, заключавшейся в формировании коннотативно ориентированногокомпонента лингвокультурологической компетенции, были определены объем,содержание и структура ЛСГ фитонимов в русском языке, сопоставленыконнотативный потенциал фитонимов в русском и китайском языках, а такжеобразные средства языков с компонентом «фитоним»; разработанаиэкспериментальнопровереначетырехэтапнаяметодикаформированияконнотативно ориентированного аспекта лингвокультурологической компетенциикитайских студентов-филологов.В соответствии со структурой данной компетенции была разработана системазаданий и упражнений, включающая четыре блока: денотативно-системный,коннотативный, а также направленный на изучение образных средств русскогоязыка и восприятие текстов, содержащих фитонимы и образные средства языка.Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность примененияданной методики.Было доказано, что методика обучения фитонимической лексике в рамкахлингвокультурологического подхода будет способствовать эффективномуформированию такого уровня коннотативно ориентированного аспекталингвокультурологической компетенции, при котором студенты-филологиовладевают ее коннотативным потенциалом, позволяющим адекватно восприниматьобразные средства языка, раскрывающие «вегетативный код» русскойлингвокультуры.26Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях(общим объемом 3,7 п.

л.):1. Ли, Юецзяо. Формирование лингвокультурологической компетенции китайскихстудентов-филологов на материале ассоциативно-вербального поля «цветы» / Юецзяо Ли // Мирнауки, культуры, образования. Раздел: педагогика. – Горно-Алтайск, 2014. - №2(45) – С. 14-15.(0,3 п.л.)2. Ли, Юецзяо. Словообразовательный и «сочетаемостный» потенциал лексемы «цветок»в содержании обучения РКИ китайских студентов-филологов / Юецзяо Ли // Ученые запискиОрловского государственного университета.

Серия «Гуманитарные и социальные науки»:Научный журнал. – Орёл, 2014. -№ 5(61), – С. 243-245. (0,4 п.л.)3. Ли, Юецзяо. Объем и структура лексико-семантической группы фитонимов в русскомязыке (на фоне китайского языка) / Юецзяо Ли // Мир науки, культуры, образования. Раздел:филологические науки. – Горно-Алтайск, 2016. - №5(60) – С. 303-305. (0,4 п.л.)4. Ли, Юецзяо. Идиоматический потенциал фитонимов в процессе формированиялингвокультурологической компетенции китайских студентов / Юецзяо Ли // Филология икультура.

– Казань, 2017. -№1(47). – С. 48-52. (0,6 п.л.)5. Ли, Юецзяо. Ассоциативно-вербальное поле «цветы» в обучении русскому языкукитайских студентов-филологов / Юецзяо Ли // Актуальные проблемы гуманитарного знания втехническом вузе: Сб. Научных трудов. – СПБ.: Горный университет, 2013. – С. 253-256. (0,5 п.л.)6. Ли, Юецзяо.

Лексико-семантическая группа наименований цветов как предмет обучениярусскому языку китайских студентов-филологов / Юецзяо Ли // Образовательная среда в условияхмодернизации системы образования: региональный аспект / Материалы международной научнопрактической конференции. – СПБ: Университетские Образовательные Округа, 2014. – С. 156-161.(0,4 п.л.)7. Ли, Юецзяо. Структура и содержание лексико-семантической группы наименованийцветов как объект обучения русскому языку китайских студентов-филологов / Юецзяо Ли //Изучение и преподавание русского языка и литературы в контексте современной языковойполитики России / Материалы докладов и сообщений XIX международной научно-методическойконференции. – СПБ., 2014.

– С. 236-240. (0,3 п.л.)8. Ли, Юецзяо. Синтагматический потенциал словообразовательного ряда с вершиной«цветок» в содержании обучения русскому языку китайских студентов / Юецзяо Ли //Современные тенденции в изучении и преподавании русского языка / Материалы докладов исообщений ⅩⅩⅡ международной научно-методической конференции. – СПБ., 2017. – С.251-255.(0,3 п.л.)9. Ли, Юецзяо.

Символика растений в русской и китайской культуре / Юецзяо Ли //Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе: Сб. научных трудов. – СПБ.:Горный университет, 2017. – С. 159-162. (0,5 п.л.)..