Диссертация (Лингвометодические основы изучения русского консонантизма в немецкой аудитории)

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В.ЛОМОНОСОВАФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТНа правах рукописиФОКИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНАЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГОКОНСОНАНТИЗМА В НЕМЕЦКОЙ АУДИТОРИИ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный и иностранные языкив общеобразовательной и высшей школе)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор фил.наук,профессор Е.Л. БархудароваМосква 2017Введение………………………......................................................................................5ГЛАВА 1. Описание звукового строя русского языка в научнойлитературе: лингвистический и лингводидактический аспекты .....16§ 1.

Лингводидактические основы описания звукового строя русскогоязыка…………………………………………………………………………………..16§ 2. Описание русского консонантизма на фоне иноязычных систем влингвистической литературе………………………………………………………22§ 2.1. Артикуляционная характеристика русских согласных……………………....22§ 2.2. Фонологический аспект описания русского консонантизма………………...29§ 2.2.1. Состав согласных фонем и их дифференциальные признаки………….…..29§ 2.2.2. Основные позиционные закономерности русского консонантизма………36§ 3. Описание русского консонантизма на фоне иноязычных систем влингводидактических целях……………………………………………………..…45§ 3.1.

Основные аспекты изучения русского консонантизма в иноязычнойаудитории…………………………………………………………………………..….45§ 3.2. Позиционные закономерности родного языка учащихся и их отражение виностранном акценте……………………………………………………………….…50§ 3.3. Описание артикуляционной базы и уклада русских звуков на фонеиноязычных систем……………………………………………………………………57§4.Теоретическиеосновыанализахарактеристикфонетическойинтерференции в русской речи иностранцев…………………………………….60§ 4.1. Фонетическая интерференция и иностранный акцент………………………..60§ 4.2.

Классификация ошибок иностранных учащихся в области русской фонетикии рекомендации по их исправлению………………………………………………….67Выводы по первой главе ……………………………………………………………...76ГЛАВА 2. Анализ фонетической интерференции в русской речинемцев в области консонантизма …………………………….………….…...782§ 1. Расхождение в составе русских и немецких согласных фонем и ихдифференциальных признаках как фактор фонетической интерференции…82§ 2. Различия в позиционных закономерностях русской и немецкойконсонантных систем как причина фонетической интерференции…………...91§ 2.1. Сопоставление звукового варьирования в русской и немецкой консонантныхсистемах ……………………………………………………………………………….91§ 2.2. Синтагматические закономерности немецкого языка и их влияние наформирование немецкого акцента в русской речи…………………………………123§ 3.

Сопоставление артикуляционных характеристик согласных звуков врусском и немецком языках……………………………………………………….139§ 3.1. Различия артикуляционной базы и общая сопоставительная характеристикаконсонантных артикуляций в русском и немецком языках………………………..139§ 3.2. Артикуляционная характеристика согласных русского и немецкого языков иособенности постановки русских согласных в немецкой аудитории…………….145Выводы по второй главе …………………………………………………………….166Глава 3. Характеристика и результаты опытного обучениянемецких учащихся русскому консонантизму……………………...169§ 1. Презентация фонетической системы русского языка в учебниках иучебных пособиях по фонетике…………………………………………………...169§ 1.1.

Обзор учебников и учебных пособий по русской фонетике дляиностранцев…………………………………………………………………………..169§ 1.2. Система упражнений и заданий в курсах русской практическойфонетики……………………………………………………………………………...176§ 1.3. Презентация русского консонантизма в учебниках и учебных пособиях порусской фонетике для иностранцев…………………………………………………179§ 1.4. Презентация русского консонантизма в учебниках и учебных пособиях порусской фонетике для немецких учащихся…………………………………………186§ 2. Содержание и описание процесса опытного обучения…………………….190§ 2.1. Этапы опытного обучения…………………………………………………….1903§ 2.2.

Материалы для начального и завершающего контроля в группах немецкихучащихся……………………………………………………………………………...194§ 2.3. Результаты начального контроля в группах немецких учащихся…………..197§ 2.4. Лингвометодические основы разработки учебных материалов для опытногообучения ………………………………………………………………………...……200§ 2.5. Результаты завершающего контроля в группах немецких учащихся и ихинтерпретация …………………...…………………………………………………..252Выводы по третьей главе ……………………………………………………………258Заключение ………...………………………………………………………….........261Библиография ……………………………….......…………………………………264Приложение 1 – 5 ……………………..………………………………….II том диссертации4ВВЕДЕНИЕОдна из основных задач современной методики преподавания русскогоязыка как иностранного состоит в создании практических курсов русского языкав рамках его функционально-коммуникативной лингводидактической модели.Разработка лингвометодических основ создания национально ориентированныхпрактическихкурсоврусскойзвучащейречиявляетсяактуальнымиперспективным направлением научных исследований.Настоящая работа посвящена изучению и описанию системы русскогоконсонантизма в целях его преподавания немецким учащимся.

Освоениеконсонантизма является неотъемлемой частью процесса формирования уиностранных учащихся навыков в области русского произношения, лежащих воснове фонетического компонента иноязычной коммуникативной компетенции.Лингвометодическое описание русской фонетической системы в целяхпреподавания русского языка в однородной в языковом отношении аудиториипредусматриваетсопоставительно-типологическийанализдвух«контактирующих» систем, в результате которого выявляются сходства ирасхождения и становится возможным прогнозирование интерференции.Помимо сопоставительного анализа родного и изучаемого языков для описанияиностранного акцента необходим анализ интерферированной русской речиучащихся.Создание национально ориентированных курсов русской звучащей речиимеет давнюю традицию, однако здесь все еще имеется ряд нерешенныхпроблем, связанных с презентацией русского консонантизма в немецкойаудитории.Существующиеучебныепособиядлянемцев,во-первых,малочисленны и труднодоступны, во-вторых, не учитывают всех типологическихи специфических трудностей, возникающих у немцев при освоении русскогоконсонантизма, несмотря на то что данные пособия включают в себя, безусловно,ценную информацию о постановке произношения русских согласных.

Крометого, существующие пособия не ориентированы на контингент немецкихучащихся с высоким уровнем владения русским языком. Между тем изучениеконсонантизма с этими учащимися характеризуется своими особенностями.5Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена необходимостьюразработки лингвометодической модели изучения русского консонантизма внемецкой аудитории, владеющей русским языком на Втором – Третьемсертификационных уровнях.Степень научной разработанности проблемы.

Теоретическое описаниерусской фонетической системы в целом и русской консонантной системы, вчастности,представленовработахР.И. Аванесова,Л.В. Бондарко,К.В. Горшковой, Л.Р. Зиндера, П.С. Кузнецова, М.И. Матусевич, М.В. Панова,А.А. Реформатского,В.Н. Сидорова,О.С. Широкова,Л.В. Щербы,Л.Л. Буланина,Л.А.

Вербицкой,В.А. Виноградова,М.В. Гординой,М.Л. Каленчук,Л.Л. Касаткина,Р.Ф. Касаткиной,С.В. Кодзасова,О.Ф. Кривновой,Л.Г. Зубковой,Н.А. Любимовой,Е.А. Брызгуновой,Е.Л. Бархударовой, М.Г. Безяевой, С.В. Князева, И.М. Логиновой, Е.Ф. Кирова,С.К. Пожарицкой и других лингвистов.Проблемы сопоставительного и типологического описания языковыхсистемосвещеныЛ.В. Щербы,втрудахИ.А. Бодуэна де Куртенэ,С.И. Бернштейна,Н.С.

Трубецкого,Е.Д. Поливанова,А.А. Реформатского,В.А. Виноградова, А.В. Широковой, М.М. Галеевой и других ученых.Вопросы фонетической интерференции и акцента, а также классификацияфонетических отклонений – предмет исследования многих лингвистов иметодистов, в том числе Л.В. Щербы, Р.И.

Аванесова, А.А. Реформатского,В.А. Виноградова,Е.М. Верещагина,В.Ю. Розенцвейга,Л.В. Бондарко,Е.А. Брызгуновой, Н.А. Любимовой, О.Д. Митрофановой, В.Г. Костомарова,Н.Н. Самуйловой,Н.Н. Рогозной,Е.Л. Бархударовой,Ю.Г. Лебедевой,Л.В. Златоустовой, М.Н. Шутовой, Т.В. Шустиковой, О.И. Руденко-Моргун,У. Вайнрайха, Е.

Хаугена.Описание немецкого консонантизма осуществлялось в теоретическихисследованиях М.В. Раевского, Л.Р. Зиндера, А.Л. Зеленецкого, П.Ф. Монахова,А.П. Голубева, И.Б. Смирновой, О.Г. Козьмина, Т.С. Богомазовой, Л.И. Хицко,E. Wiede, O. Zacher, U. Müller, T. Rathcke. Его презентация осуществлена впрактических пособиях по фонетике немецкого языка Н.А. Милюковой,6О.А. Норк, Н.Ф.

Адамовой, О.Н. Никоновой, М.Н. Гузь, И.О. Ситниковой,Л.В. Шишковой,О.А. Бибина,Р.М. Уроевойидругихисследователей.Необходимым для нашего исследования стало осмысление опыта созданиякурсов русской фонетики для немецких учащихся Г.И. Рожковой, М.К. Роговой,W. Steititz.Объектом исследования является фонетическая интерференция в русскойречи немецких учащихся в области консонантизма.Предметисследованиясоставляетлингвометодическаямодельпрезентации русского консонантизма в немецкой аудитории, созданная на основесопоставительного анализа русской и немецкой консонантных систем исобственных наблюдений автора, касающихся особенностей проявленияфонетической интерференции.Целью настоящего исследования является разработка лингвометодическихоснов изучения русского консонантизма в немецкой аудитории с высокимуровнем владения русским языком.

Данная цель обусловила необходимостьпостановки и решения следующих задач:1) осуществить сопоставительный анализ консонантных систем русского инемецкого языков на основе сравнения состава фонем и их дифференциальныхпризнаков; закономерностей функционирования фонем; артикуляционных базрусского и немецкого языков; особенностей артикуляции отдельных согласныхзвуков;2) выявить явные и «мнимые» сходства, расхождения консонантных системрусского и немецкого языков; обозначить возможности положительногопереноса фонетических навыков родного языка на изучаемый; охарактеризоватьвлияние благоприятныхи неблагоприятныхфонетическихпозиций нареализацию отдельных фонем в системе как русского, так и немецкого языка;определить участки возникновения фонетической интерференции с цельюпрогнозирования возможных ошибок;3) составить материалы для лингвистического эксперимента, имеющегоцелью проверить прогноз возможных фонетических отклонений; провестилингвистический эксперимент с целью выявления немецкого акцента в русской7речи, проанализировать его результаты, сопоставить полученные результаты сосделанным прогнозом и уточнить характеристику немецкого акцента;4) разработать на основе проведенного сопоставительного анализа исобранного «отрицательного» языкового материала лингвометодическую модельобучения немцев произношению русских согласных;5) создать учебно-методические материалы для немецких учащихся,владеющих русским языком на Втором и Третьем сертификационных уровнях,включающие систему упражнений и заданий (далее – СУЗ), методическийкомментарий для студента и преподавателя, материалы для стартового изавершающего контроля; провести апробацию разработанных материалов;6) осуществить анализ результатов проведенного опытного обучения.В ходе исследования были выдвинуты и подтверждены следующиегипотезы:1)длянаиболееэффективногоформирования,развитияисовершенствования навыков и умений немецких учащихся в областипроизношения русских согласных необходим всесторонний учет результатовсопоставления двух «контактирующих» фонетических систем;2)сопоставлениерусскойинемецкойфонетическихсистемвлингводидактических целях должно включать в качестве важнейшей частирассмотрение позиционных закономерностей звукового строя русского инемецкого языков;3) для успешного овладения русским произношением необходиморазработать СУЗ, нацеленную на устранение позиционных навыков родногоязыка, которые находят отражение в интерферированной русской речи инофонов.Для решения поставленных задач использовались следующие методы:теоретическо-аналитический метод, предполагающий изучение и анализнаучной и учебной литературы; описательный и сопоставительный методы,применяемыеприанализеисравненииконсонантныхсистемдвух«контактирующих» языков; методы наблюдения и сбора «отрицательного»материала; методы слухового и перцептивного анализа звучащей речи,применяемые для анализа результатов как лингвистического эксперимента, так и8стартового и завершающего контроля при проведении опытного обучения;методы систематизации и типологизации, используемые при создании иобосновании модели изучения немецкого акцента в русской речи на основесопоставительного анализа и анализа «отрицательного» языкового материала;методы описания, обобщения, анализа и синтеза, использованные в ходеразработки лингвометодической модели обучения; методы опытного обучения инаблюдения; методы интерпретации, анкетирования, интервьюирования иопроса участников опытного обучения.Методологической основой исследования стали:– труды по общей теории обучения Б.В.