УТВЕРЖДАЮ

Начальник военной кафедры

полковник Кузьмин

___ _______________200 г

№ п/п

Этапы занятий и учебные вопросы

Время (мин.)

I.

II.

1

2

III.

Вводная часть.

Основная часть.

Личность воина.

Задачи, содержание, принципы и методы воспитания.

Заключительная часть.

5

80

40

40

5

Итого

90

Учебные вопросы, основное содержание, время

Методические указания, дополнительный материал

1

2

1. Вводная часть – 5 мин.

1. Основная часть – 80 мин.

1 учебный вопрос. Личность воина – 40 минут.

Личность – это конкретный человек, занимающийся определённой деятельностью и имеющий свои индивидуальные особенности:

• социальные

• биологические

1.Проверить наличие студентов.

2.Сделать краткое вступление к очередной теме, увязав её с предыдущей и указав, что воспитательные возможности коллектива усиливаются, когда командиры осуществляют индивидуальный подход к его членам, знают особенности каждого подчинённого и воздействуют на него с учётом этих особенностей.

3.Объявить тему, учебные цели и вопросы занятия.

Путём собеседования сформулировать определение «личность».

Кратким опросом установить, что к социальным особенностям человека относятся его образование, семейное положение, круг друзей, профессия, общественная работа и т.д.,

а к биологическим – его здоровье, физическая выносливость и т.д.

Указать, что обычно командир подразделения достаточно легко выявляет социальные и биологические особенности своих

1

2

• психологические

Структура психики воина:

• психические познавательные процессы;

• эмоции и чувства, в т.ч. психические состояния;

• психические свойства.

подчинённых, например, путём изучения соответствующих документов: штатно-должностной книги, журнала боевой подготовки, медицинской книжки и др.

Гораздо сложнее, как правило, командиру разобраться с психологическими особенностями подчинённых, составляющими их духовный мир и обуславливающими их мысли, поступки, поведение, дела. Используя классную доску объяснить студентам структуру духовного мира, или психики война, последовательно раскрывая её.

Отметить, что психологические процессы являются начальным этапом деятельности человека.

Напомнить, что студенты в 4 семестре изучили психологические познавательные процессы (путём опроса перечислить их) и должны уже знать, что на их основе формируются психические образования (знания, умения, навыки). Указать, что вторым каналом контакта человека с внешним миром являются эмоции и чувства, отражающие окружающую реальность в переживаниях.

Эмоции – это переживания, связанные с удовлетворением потребностей организма.

Привести примеры потребностей организма – в пище, самосохранении и т.п.

Чувства – специфические человеческие переживания, связанные с отношением к самому себе, к другим людям, к окружающей жизни.

Отметить, что оба канала психических процессов работают параллельно и неотделимо, привести пример.

Рассказать, что длительные и стойкие эмоции и чувства приводят к определённым психологическим состояниям.

Психические состояния – это психические явления, возникающие на основе фундаментальных эмоций и чувств.

Привести примеры фундаментальных эмоций и чувств (страх, гнев, презрение, стыд, любовь и т.д.) и развивающихся на их основе психических состояний (тревожность, депрессия, враждебность, любовь, настроения, стресс и др.)

Отметить, что психические состояния обуславливают функциональные возможности личности, активизируют или сковывают её

1

2

творческий потенциал.

Указать, что психические состояния военнослужащих при экстремальных ситуациях (в боевой обстановке) будут изучаться по теме №5.

Из психологических процессов на фоне психических состояний возникают устойчивые сложные и длительные психические явления, выполняющие функции регулятора поведения личности – психические свойства (темперамент, направленность, способности, характер)

Учитывая то, что именно психические свойства выполняют функции регулятора поведения личности, остановиться на каждом из них более подробно.

Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности личности.

Напомнить студентам, что физиологической основой темперамента, по учению И.П. Павлова, являются особенности протекания у разных людей основных нервных корковых процессов – возбуждения и торможения.

Рассказать, что тип темперамента проявляется во впечатлительности и импульсивности, причём наиболее ярко в стрессовых ситуациях.

На примере поведения водителей, попавших в ДТП, раскрыть, используя классную доску проявления основных типов темперамента.

Тип

темперамента

Впечатлительность

Импульсивность

Холерик

Сангвиник

Меланхолик

Флегматик

сильная

слабая

сильная

слабая

большая

большая

малая

малая

Указав, что свойства темперамента человека переходят в черты его характера, предположить студентам «нарисовать» краткий «портрет» характера военнослужащего одного из типов темперамента (см. прилож. №2).

1

2

Отметить, что в чистом виде темперамент не встречается и с точки зрения социальной полезности «плохих» людей по темпераменту не существует. Вместе с тем важно приспособить темперамент воина к объективным требованиям военной деятельности, учить способам действий в различных ситуациях.

Рассказать, что преобладающий тип темперамента личности, как и другие её качества, может быть выявлен различными методами (перечислить путём опроса). Отметить, что тестирование – наиболее объективный метод, и поэтому всё более широко применяется в психодиагностике.

С целью ознакомления студентов с одним из оптимальных тестов для оценки темперамента военнослужащего и для самооценки личного темперамента протестировав их с помощью «Теста для определения типа темперамента» (прилож. №3)

Рассказать, что другой важнейшей характеристикой личности является её направленность.

Направленность – это свойство личности, в котором выражаются главные тенденции его поведения.

Подчеркнуть, что от направленности зависит, что и как делает человек, какова его генеральная линия в жизни.

Раскрывая сущность направленности путём собеседования выявить предпосылку, толчок для деятельности человека – потребность.

Потребность – это испытываемая человеком нужда в определённых условиях жизни и развития.

Пояснить, что по видам потребности делятся на:

• материальные;

• духовные.

Привести пример потребности, а затем развивая его ознакомить студентов с другими основными понятиями, относящимися к направленности личности. В частности, отметить, что человек, осознавая потребность, формулирует мотив, т.е. определяет, что необходимо сделать, дабы удовлетворить потребность.

Мотив – это связанное с удовлетворением определённых потребностей побуждение к деятельности.

1

2

Обратить внимание студентов на то, что при правонарушении человек отвечает не за потребность, а за мотив, приведший к нему.

Мотив, действующий в силу осознанной значимости или эмоциональной привлекательности называется интересом.

Рассказать, что человек часто делает не только то, что его интересует.

Поведение личности в значительной степени регулируется и определяется также моральными мотивами (чувством долга, общественными обязанностями и др.).

Т.О. любое действие человека сопряжено с психическим регулированием, а вся жизнь человека – это борьба мотивов (Пример: хочу делать одно, а нужно другое). Доминирующие мотивы определяют качества личности. В частности, поведение без актуально переживаемой потребности, но имеющее общественную необходимость есть проявление сильной воли личности.

Воля – это способность человека к сознательному регулированию и активизации своего поведения.

Рассказать, что важнейшими мотивами сознательного регулирования и активизации поведения личности являются убеждения.

Убеждения – определённые знания, суждения, мнения о природе и обществе, в истинности которых человек не сомневается и которыми руководствуется в жизни.

Указать, что если убеждения образуют систему, то они становятся основой мировоззрения человека.

Мировоззрение – это система взглядов, убеждений, идеалов, принципов, ценностных ориентаций.

Отметить, что направленность личности сама по себе не гарантирует личности успехов в деятельности. Они зависят в значительной степени от способностей личности.

Способности – это свойство личности, в котором проявляется быстрота овладения видом деятельности с достижением в ней высоких показателей.

1

2

Способности

Виды

Уровень развития

Задатки

= +

Деятельность

- общие - одарённость

- специальные - талант

- гениальность

Объяснить, что способности в определённой степени зависят от задатков – психологических особенностей человека (его мозга, органов чувств). Вместе с тем, способности человека, будучи предпосылкой успешного хода его деятельности, являются в определённой степени продуктом его деятельности.

С помощью примеров рассказать о видах и уровнях развития способностей.

При этом пояснить, что:

• одарённость – это совокупность ряда способностей к определённому виду деятельности;

• талант – высокая степень одарённости;

• гениальность – высокая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в определённой сфере деятельности.

Обратить внимание студентов на то, что для командира подразделения, как и любого руководителя, особенно значимы его организаторские способности.

С целью ознакомления студентов с одним из наиболее оптимальных тестов для оценки организаторских способностей личности и самооценки личных организаторских способностей протестировать студентов с помощью «Теста для определения организаторских способностей» (прилож. №4).

Указать, что рассмотренные выше психические свойства личности (темперамент, направленность, способности) тесно взаимосвязаны между собой и в обобщающем виде проявляются в характере.

Характер – индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих это отношение к действительности и проявляющихся в его поступках, поведении.

Рассказать, что характер – неразрывное целое, однако и в нём можно выделить типичные проявления – черты характера.

Перечислить их, увязывая со структурой психики личности.

1

2

Черты характера:

• интеллектуальные;

• эмоциональные;

• волевые;

• выражающие направленность личности, т.е. отношение:

• к самому себе;

• к другим людям;

• к труду;

• к окружающему миру.

Привести примеры черт характера

( - любознательность, сообразительность и т.п., сдержанность, вспыльчивость и т.п.,

• настойчивость, смелость, храбрость и т.п.

• эгоист, альтруист,

• общительность, замкнутость и т.п.

• трудолюбие, деятельность и т.п.

• убеждённость и т.п.).

Рассказав о том, что существуют различные тесты для определения основных, доминирующих черт характера, предложить студентам проверить себя с помощью «Психогеометрического теста для определения характера» (прилож. №5)

Отметить, что характер человека – это и предпосылка и результат его поведения в конкретных жизненных ситуациях, обуславливая поведение, он в поведении же и формируется. Указав, что образование желаемых черт характера осуществляется в процессе воспитания, перейти ко второму учебному вопросу.

2 учебный вопрос. Задачи, содержание, принципы и методы воспитания – 40 минут.

Воспитание – это процесс целенаправленного педагогического воздействия на психику воспитуемого с целью формирования у него необходимых качеств.

Обратить внимание студентов на то, что «искусство воспитания, - как отмечал К. Ушинский, - имеет ту особенность, что кажется делом простым, лёгким». На самом же деле это очень сложная и трудная сфера деятельности командира.

Указав на то, что воспитание как процесс формирования качеств имеет определённую последовательность, пояснить её с помощью примера.

Последовательность процесса воспитания

1. Вооружение воспитуемого знаниями, раскрывающими требования, которые предъявляются к нему, и необходимость их выполнения.

1

2

1. Формирование у него на основе этих знаний убеждений.

3. Выработка систем привычек.

Базируясь на знании студентами направленности личности указать, что воспитание, иными словами, есть формирование ценных потребностей, создание положительных интересов и угашение нежелательных

Отметить, что интересы воинской службы определяют задачи воспитания военнослужащего.

Основные задачи воспитания военнослужащего:

1. Всестороннее развитие личности воина;

2. Формирование у него профессионально необходимых черт характера.

Привести пример таких черт (сознательное отношение к воинскому долгу, дисциплинированность и исполнительность, отвага, мужество и т.п.)

Указав, что задачи воспитания обусловливают содержание (направления) воспитания, пояснить цели его слагаемых и кратко проаргументировать их актуальность примерами:

Содержание (направления) воспитания:

1. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание имеет целью формировать нравственные убеждения, высокие моральные качества и благородные чувства (честность, правдивость, товарищество, взаимопомощь и др.) Огромную роль в нравственном воспитании играют боевые и др. традиции.

2. Правовое воспитание

Правовое воспитание имеет целью формировать уважение к законам, правопорядку, вооружать юридическими знаниями. Важнейший элемент правового воспитания – образцовая организация воинской деятельности.

3. Патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание имеет целью формировать у воинов любовь к Родине, верность конституции государства.

4. Эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание имеет целью формировать понимание красоты, здоровые художественные вкусы, культуру поведения, способность вносить красоту в жизнь подразделения.

5. Физическое воспитание.

Физическое воспитание имеет целью формировать физически сильных, ловких воинов.

1

2

6. Воинское воспитание.

Воинское воспитание имеет целью формировать морально-боевые качества, необходимые защитнику отечества, готовность выполнить свой воинский долг.

Предупредить студентов о том, что подробно и глубоко воинское воспитание личного состава подразделения студенты изучат по теме №4 на учебном сборе.

Обратить внимание на тесное соединение рассмотренных составных частей (направлений) воспитания.

Указав на то, что успех воспитания зависит от соблюдения ряда положений, требований, являющихся обобщением педагогического опыта, перейти к рассмотрению принципов воспитания.

Принципы воспитания – это руководящие положения, определяющие направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса.

На примере привития какого-либо качества военнослужащего ознакомить студентов с принципами воспитания, показать необходимость их соблюдения и разъяснить требования каждого принципа.

Основные принципы воспитания:

1. Целеустремлённость.

Пояснить, что данный принцип требует от воспитателя:

• ясного понимания целей и задач воспитания воинов;

• настойчивости в достижении воспитательных целей и задач;

• плановости и конкретности процесса воспитания.

2. Связь воспитания с жизнью, с требованиями боевой деятельности.

Пояснить, что данный принцип требует:

• строить воспитательную работу так, чтобы все воины разбирались в событиях, осознавали задачи Вооружённых Сил, личную ответственность.;

• знакомить с жизнью республики, области, города, где проходит служба;

• формировать глубокое понимание содержания войны;

• всю военную деятельность личного состава подчинить формированию у него морально-психологической готовности к вооружённой борьбе с сильным врагом.

1

2

3. Воспитание в процессе воинской деятельности.

Рассказать, что этот принцип выражает единство обучения и воспитания и требует:

• сочетать ратный труд с воспитательной работой;

• понимания значимости выполняемых задач;

• состязательности, поощрения отличившихся и осуждения нерадивых;

• разумно организовывать труд и отдых воина.

4. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Опираясь на изученные студентами положения темы №2 рассказать, что данный принцип предполагает:

• установление и строгое соблюдение уставных взаимоотношений в коллективе;

• сбережение и умножение положительных традиций подразделения;

• повышение ответственности коллектива за каждого воина и положение дел в подразделении;

• постоянное руководство педагогической деятельностью коллектива, опора на актив.

5. Индивидуальный подход в воспитании.

Напомнить, что особенности личности каждого воина, о которых говорилось в 1 учебном вопросе, проявляются в его поведении.

Поэтому необходимо:

• всесторонне знать подчинённых, постоянно изучать их потребности, настроения, качества;

• выбирать наиболее эффективные для данной личности способы воздействия.

6. Опора на положительное в личности и коллективе.

Обратить внимание студентов на то , что важно не вообще знать подчинённого, а выделить те положительные качества, опираясь на которые можно успешнее решать задачи его воспитания.

Это не значит мириться с недостатками, они должны быть объектом тактичной критики.

7. Сочетание требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них.

1

2

Подчеркнуть, что в высокой требовательности заинтересованы сами воины, т.к. она объединяет людей для выполнения задач, побуждает строго соблюдать уставы, совершенствовать свои качества.

Требовательность эффективна тогда, когда:

• командир требователен и к себе;

• установлена персональная ответственность исполнителя и контроль исполнения.

Настоящая требовательность постоянна и не совместима с грубостью, оскорблением, формализмом и придирками.

8. Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.

Объяснить, что этот принцип требует от командиров:

• твёрдое знание и точное выполнение воинских уставов, приказов, что обеспечивает единство требований к подчинённым, преемственность их воспитания;

• непрерывных, плановых конкретных воспитательных действий.

Закончив рассмотрение каждого в отдельности принципа воспитания, отметить, что воспитание – целостный и комплексный процесс, где все принципы выступают в единстве, усиливают и обогащают друг друга.

Рассказать, что на практике требования принципов воспитания реализуются через методы.

Методы воспитания – это совокупность средств и приёмов однородного педагогического воздействия на воинов с целью формирования у них необходимых качеств.

На примере привития какого-либо качества военнослужащему ознакомить студентов с методами воспитания, разъяснить условия их эффективного применения.

Основные методы воспитания:

1. Убеждение

Пояснить, что “убеждать”, значит опираясь на логические доводы, достоверные факты добиваться того, чтобы требования военной присяги, уставов превращались в глубокие убеждения, становились мотивами их поведения. Наилучшим образом

1

2

убеждают воинов в целесообразности выполнения уставных требований правильно организованная служба, твёрдый воинский порядок. Условиями успеха процесса убеждения являются:

• личная убеждённость, правдивость, искренность воспитателя;

• страстность и эмоциональность речи;

• обаяние, умение расположить к себе людей;

учёт настроения воина, особенностей различных категорий личного состава.

2. Пример.

Рассказать, что к убеждению непосредственно примыкает метод примера.

Воспитание – это в значительной степени подражание. Поэтому исключительное значение в воспитании имеет пример командира. Он даёт ему моральное право воспитывать других, вдохновляет людей в трудной обстановке.

В процессе воспитания также используется пример передовиков учёбы и службы, сослуживцев и других людей

3. Упражнение.

4. Соревнование.

Указать, что воспитательная работа должна сочетаться с постоянными морально-волевыми упражнениями, организацией жизни и деятельности воинов, которая формирует положительные качества, привычки личности.

При этом упражнения эффективны тогда, когда они:

• осознаны воинами;

• носят последовательный систематический характер;

• создают условия для формирования морально-боевых качеств.

Отметив, что воспитательные меры воздействуют на воина эффективнее тогда, когда они носят характер состязательности, здорового соперничества, объяснить метод соревнования.

Подчеркнуть то, что соревнование воспитывает активность, формирует творческое отношение к выполнению обязанностей, нравственные качества: чувство товарищества, взаимопомощи и др.

Условиями эффективности соревнования являются:

• гласность его хода;

1

2

• сравнимость результатов;

• возможность повторения опыта передовиков;

• оперативное поощрение лучших.

Подчеркнув, что поощрять отличившихся воинов – важная педагогическая функция командира, пояснить метод поощрения

5. Поощрение.

Опросом напомнить студентам, за что обязан начальник поощрять своих подчинённых. Собеседованием определить педагогические требования в применении поощрений:

• целесообразность поощрений и подчинение их решению главных задач;

• соответствие поощрений степени заслуг воина;

• соблюдение чувства меры и своевременности поощрений;

• разумное сочетание моральных и материальных видов поощрения;

• непрерывное повышение требовательности к поощряемым воинам;

• гласность поощрений;

• правильная формулировка мотивов поощрения.

Отметив, что в процессе воспитания важно выявлять, предупреждать и устранять негативные явления в жизни и деятельности отдельных воинов и воинских коллективов, рассказать о методики критики и самокритики.

6. Критика и самокритика.

Это острое и сильнодействующее оружие, создающее глубокие переживания. Поэтому пользоваться им нужно грамотно.

Собеседованием определить условия, обеспечивающие правильное применение критики и самокритики:

• учет индивидуальных способностей критикуемого, его отношение к критике и реагирование на нее;

• соблюдение чувства меры;

• учет особенностей военной организации (не допускать критику приказов);

• не умолять достоинств, опираться на положительное;

1

2

• выдвигать конструктивные предложения для устранения недостатков и оказывать помощь.

Отметить, что если рассмотренные методы не дали желаемого результата или обстоятельства требуют немедленно изменить поведение человека, пресечь социально вредные действия, заставить его действовать в соответствии с общими интересами, применяют метод принуждения.

7. Принуждение.

Рассказать, что при нарушении военнослужащими дисциплины начальник должен напомнить ему об обязанностях службы (предупредить о привлечении к ответственности), а в случае необходимости подвергнуть наказанию.

Собеседованием со студентами определить педагогические требования в наложении взысканий:

• дисциплинарное взыскание должно соответствовать тяжести проступка и степени вины;

• до наложения взыскания установить причины и мотивы проступка;

• не допускать поспешности, грубости, массового применение взысканий.

Метод принуждения требует от офицера ответственного отношения, чуткости, внимания, педагогического такта, учета индивидуальных способностей.

Заканчивая учебный вопрос отметить, что между всеми методами воспитания существует взаимная связь. Убеждение, как основной метод воспитания, оказывает влияние на все другие методы и объединяет их в единую систему, творческое применение которой обеспечивает успех в воспитательной работе.

3. Заключительная часть – 5 минут.

1. Подвести итог занятия:

• напомнить тему, цели и учебные вопросы;

• указать, что материал темы является базовым для последующих занятий по ОГП;

• отметить положительные стороны и недостатки в учении студентов.

2. Дать задание для самостоятельной подготовки студентов.

1

2

Задание для самостоятельной подготовки:

Закрепить материал лекции используя:

• конспект;

• учебник “Военная психология и педагогика”, с. 23-25, 230-241, 274-281.

3. Объявить тему следующего занятия: тема №6 “Управление конфликтами в воинском коллективе”, лекция.