Диссертация: Теория и практика формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза.

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации российской системы образования значительно актуализируются интеграционные процессы не только на междисциплинарном уровне, но и на уровне различных образовательных организаций. Это обусловлено тем, что педагогическая наука и образовательная практика выходят на новый уровень развития, что закономерно изменяет современную стратегию и повышает качество образования, формирует гармонично развитую и социально активную личность, сокращает существенный разрыв между уровнем знаний выпускников школ и требованиями вузов. Усиленное внимание к проблеме педагогической интеграции как важнейшему социальному заказу общества отражено в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в федеральных государственных образовательных стандартах, в которых подчеркивается, что формирование у обучающейся молодежи таких качеств, как способность к самоопределению, принятию решений в нестандартных условиях, адаптация к динамично меняющемуся социуму, самореализации, занимает приоритетные позиции. Обществу нужны выпускники, специалисты, обладающие общекультурными и профессиональными компетенциями, конкурентоспособные на современном рынке труда. Существующие ранее модели интеграции образовательных учреждений опирались на социальный заказ индустриального общества и не учитывали возможности современного образования, в процессе которого формируется новый идеал личности, знания становятся продуктом деятельности и развивают человеческий потенциал. Сегодня интеграция школы и вуза является одним из востребованных и перспективных направлений инновационных процессов, которые должны способствовать преобразованию системы обучения и воспитания молодежи в целом. Интеграционное взаимодействие школы и вуза, направленное на совместное совершенствование образовательного процесса, развитие системы 5 непрерывного образования, позволяет построить принципиально новую, уникальную гуманистическую среду, в которой каждый сможет найти для себя культурную и социальную «нишу» (Ю.С. Мануйлов). Кроме того, каждый субъект этой среды оказывается включенным в новое образовательное пространство, которое предоставляет большие возможности не только для социализации и гармоничного развития личности, но и для развития предпринимательских способностей, формирования активной, компетентной, конкурентоспособной, духовно-нравственной личности, готовой к успешной самореализации в обществе. Создание интегрированных образовательных комплексов экономической направленности в системе «школа – вуз» позволяет решать проблему преемственности, дает возможность получить более фундаментальные знания экономического профиля и способствует развитию предпринимательского потенциала и конкурентоспособности будущих выпускников вуза. Степень разработанности проблемы исследования. В современных исследованиях изучаются различные аспекты интеграционных и инновационных процессов в образовании:  методологические основы современного отечественного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.); - инновации в педагогическом образовании (Н.А. Асташова, К. Ангеловски, Ю.К. Бабанский, В.А. Бордовский, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.С. Лазарев, А.В. Хуторской, Т.И. Шукшина, Г.П. Щедровицкий, Н.Р. Юсуфбекова, В.З. Юсупов и др.); - теоретические основы проблемы интеграции (Б.М. Кедров, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов, А.И. Ракитов, В.С. Степин, М.Г. Чепиков, И.Б. Юдин и др.; - концепции формирования предпринимательских способностей, предпринимательской культуры, предпринимательской активности 6 (В.Н. Банькина, А.С Демьянчук, А.О. Грудзинский, Т.В. Матвеева, М. Фридман, А.В. Шаринаи др.). Состояние изученности проблемы показало, что тематика научных исследований последних десятилетий свидетельствует о значительном интересе к проблеме педагогической интеграции, которая успешно адаптировалась в контекст педагогической науки и рассматривается учеными как принцип, процесс и результат (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, М.Л. Вайнштейн, А.Я. Данилюк, С.А. Писарева, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.). Педагогическая интеграция как принцип педагогической теории и практики, по мнению исследователей, есть ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая достижение более высоких позитивных результатов в научной и практической деятельности. Педагогическая интеграция как процесс есть непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. Педагогическая интеграция как результат есть та форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом (интегрированный курс, интегрируемый урок, технология погружения, модульное обучение и др.) (В.С. Безруков, А.Я.Данилюк). В исследованиях С.И. Корнева, О.М. Кудрявцевой, Л.А. Куришкиной, В.Н. Куровского, Н.Г. Худолий, А.Р. Шайдулиной и др. подчеркивается, что современная общеобразовательная школа одна не может подготовить конкурентоспособную, успешную, творческую, компетентную личность, это возможно только в условиях взаимодействия с высшей школой. Исследованию проблемы интеграции лицея, вуза и производства посвящена диссертация В.Л. Чудова, в которой дан глубокий анализ тенденций развития проблемы интеграции в педагогической теории и практике раскрываются методологические подходы к разрешению интеграционных связей и организационно-педагогические условия устойчивого развития качества общего образования в интеграционной системе «лицей – вуз – производство». 7 Проблеме интеграции общего и профессионального образования в зарубежных странах посвящены диссертационные исследования Ю.В. Ануфриевой, Н.И. Емельяновой, Е.В. Неборского. Вопросы формирования предпринимательской активности, предпринимательской культуры рассматривается в исследованиях А.О. Грудзинского, А.В. Шариной и других. Проблемам управления инновационной деятельностью в системе «школа – вуз» посвящены исследования: С.Е. Матвеевой, которая изучает проблемы инновационного взаимодействия общеобразовательной и профильной школы, раскрывает эффективные формы и методы мониторинга инновационной деятельности данных образовательных учреждений; Н.Г. Агаповой изучены парадигмальные ориентации и модели современного образования в контексте философии культуры, раскрыты пути поиска новых парадигм образования на постсоветском пространстве; А.В. Шариной рассматривается проблема формирования предпринимательской активности обучающихся на примере подготовки специалистов технического профиля; Н.И. Тимаковой исследуется творческий потенциал личности школьника в инновационном образовательном учреждении системы дополнительного образования; психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы глубоко проанализированы С.А. Видинеевым. Крайне важным для нашего исследования является раскрытие сущности инновационной деятельности в современной системе образования «в обществе знаний» в докторской диссертации А.О. Грудзинского, которым разработан новый социальный механизм управления университетом на основе проектноориентированного подхода, обеспечивающий устойчивое развитие вуза. Исследованию развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования посвящены кандидатские диссертации Л.А. Дорохиной, Н.А. Дмитриева, О.В. Кайгородовой, Ю.А. Сардушкиной, в которых подчеркивается, что интеграция обеспечивает преемственность и взаимодействие образовательных учреждений, повышает результативность профессиональной работы и профессиональной деятельности 8 будущих специалистов. Определенное значение для исследования проблемы повышения качества современного инновационного образования оказали исследования М.А. Викулиной, Б.А. Жигалева, Ю.Е. Францевой, Е.А. Шмелевой, в которых подчеркивается, что процесс повышения качества образования, разработка современных моделей качества образования – требование времени. В этом авторы видят глобальный характер проблемы и необратимость процессов модернизации образования. Проблемы проектирования и управления нижегородской региональной системы образования нашли отражения в диссертационных исследованиях С.В. Наумова, И.Б. Тарасовой, результаты которых свидетельствуют о том, что управление инновационным развитием образовательных учреждений пока еще осуществляется не на должном уровне и не до конца научно разработано. Принципиально важно понять, как подчеркивают исследователи, что региональная система образования – это сложное явление в социальнокультурной жизни общества и педагогического пространства, имеющее свои характеристики и особенности, знание которых помогает осуществлять инновационные процессы в образовании. Вместе с тем, результаты проведенных исследований позволили выявить спектр проблем, требующих дальнейших исследований, а именно подготовку специалиста, способного к предпринимательски активной, компетентной, творческой деятельности. Анализ философской, психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить ряд противоречий между: - объективными требованиями к уровню предпринимательской подготовки специалистов разных сфер и отсутствием концепции формирования предпринимательских способностей обучающейся молодежи, которая отвечала бы реалиям современной политики государства; - необходимостью исследования проблемы инновационной деятельности школы и вуза в условиях их интеграции и недостаточной разработанностью этой проблемы в отечественной педагогической науке; 9 - необходимостью развития предпринимательских способностей, обучающихся и выялением наиболее эффективных форм, методов и благоприятных организационно-педагогических условий их реализации в едином образовательном пространстве школы и вуза; - необходимостью повышения качества образования в соответствии с потребностью рыночной экономики, недостаточной готовностью учреждений общего и высшего образования и отсутствием единого дидактического содержания предпринимательской направленности. Выявленные противоречия позволили определить проблемное поле исследования: разработать методологические основания, принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования предпринимательских способностей обучающихся в системе «школа – вуз». Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Теория и практика формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза». Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и модель формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза; определить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному внедрению модели. Объект исследования: процесс интеграции школы и вуза. Предмет исследования: формирование предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза будет наиболее эффективным, если: - разработаны, научно обоснованы и верифицированы концепция и модель формирования предпринимательских способностей в условиях интеграции 10 школы и вуза, которые будут способствовать подготовке конкурентоспособной, предпринимательски активной, творческой личности обучающегося; - сформирована непрерывная система предпринимательской подготовки обучающихся в едином образовательном пространстве школы и вуза; - выявлены организационно-педагогические условия, способствующие верификации модели формированию предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза; - разработаны и внедрены в образовательную практику интегрированные элективные учебные курсы, учебные и методические пособия, способствующие формированию предпринимательских способностей обучающихся в условиях общего среднего и высшего образования. В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: 1. Выявить, раскрыть и проанализировать состояние исследования проблемы формирования предпринимательских способностей обучающихся в современной науке и образовательной практике. 2. Определены и раскрыты теоретико-методологические основы формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции общего и высшего образования. 3. Уточнить и конкретизировать содержание понятий: «предпринимательская культура», «предпринимательская компетентность», «предпринимательский потенциал», «предпринимательские способности обучающихся в условиях интеграции школы и вуза». 4. Разработать, апробировать концепцию и модель; обеспечить научнометодическое сопровождение их внедрения в образовательную практику школы и вуза. 5. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза. 11 6. Провести эмпирическое исследование и оценить организационнопедагогические условия, позволяющие реализовать модель формирования предпринимательских способностей обучающихся школы и вуза. Методологической основой исследования являются: теории системного анализа как направление методологии научного познания и социальной практики, основу которой составляет рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.П. Кузьмин, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного и развивающего образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.Н. Нечаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), аксиологического (ценностного) (Б.И. Додонов, М.С. Каган, В.В. Николина, В.П. Тугаринов и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.А. Рыбинова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, Е.А. Шмелева и др.), средового (В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов Л.И. Новикова и др.), инновационно-интегративного (А.О. Грудзинский, Ф.В. Повшедная и др.) подходов в образовании. Важное значение для исследования оказали работы ученых в области образовательных технологий, компетентностного подхода в науке (А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, Т.М. Сорокина, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.).
Методы исследования. В работе использован комплекс методов исследования: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы, аналитическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов, монографий и диссертационных исследований; моделирование; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки); психолого-педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.
В ходе исследования решена научная проблема – формирование предпринимательских способностей обучающихся в условиях интеграции школы и вуза в современной системе образования. Область исследования. Отраженные в диссертации положения соответствуют паспорту научной специальности: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (п. 1, 4, 8, 9, 10, 13, 19, 21, 22, 24, 25, 35, 36).