☀️Тест │Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья │ВГАПС☀️

К «внутренним» показателям не относится уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки психологическая готовность к интегрированному обучению создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения На этом уровне основными препятствиями на пути развития инклюзии в образовании являются наличие культурных стереотипов и предубеждений в отношении людей с ограниченными возможностями: макроуровень мезоуровень микроуровень мегауровень Основными барьерами этого уровня для развития образовательной инклюзии являются несовершенство федерального законодательства в отношении детей-инвалидов: макроуровень мезоуровень микроуровень мегауровень Принципы включения: не принимать учеников с ОВЗ как любых других обучающихся включать учеников с ОВЗ в те же активности, хотя ставить разные задачи вовлекать обучающихся с ОВЗ в групповые формы работы и групповое решение задачи использовать активные формы обучения, манипуляции, игры, проекты, лабораторные, полевые исследования Сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, – с другой: уравновешивание псевдоадаптация приноровление уподобление Средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом: социально-психологическая адаптация психологическая адаптация социально-педагогическая адаптация психолого-педагогическая адаптация Ю.В.

Шумиловская в своем исследовании проводит анализ причин возникновения различных препятствий на пути развития инклюзивного образования и выделяет следующие уровни этих причин: макроуровень мезоуровень микроуровень мегауровень.