konspekt_lektsiy_Skvorchevskogo (1183317), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Наилучшими в этом плане являются точные науки, наихудшими – гуманитарные (человек – субъект, но не объект).

Научная методология Декарта:

1. Анализ – разделить объект исследования на максимально простые составляющие.

2. Синтез – выявить характер взаимодействия между частями.

3. Тщательно описать полученный результат.

4. Проверить полученное знание на критерии истинности (достоверности). Чтобы быть истинным, знание должно быть:

   1. очевидно

   2. несомненно

   3. ясно

Если полученное знание не достоверно, повторяем пункты 1-4. Недостатки подобной системы характеризуются следующей критикой:

1. Что можно считать простой частью? Не каждый объект можно легко разделить.

2. Время проведения исследования должно быть намного меньше характерного времени изменения системы, иначе исследование не будет иметь смысла.

Следует отметить, что Декарт всё ещё не принимает во внимание взаимодействие коллектива учёных – он индивидуалист и во всех своих трудах говорит об учёном исследователе в первом лице, имея в виду себя – «я».

Вклад Бэкона в современную систему организации науки.

Френсис Бэкон (1561-1626) – английский политик и философ, по образованию юрист. Основоположник многих современных подходов организации научной деятельности. Внес вклад в развитие индуктивной логики.

Бэкон понимает, что наука должна быть организована по-новому, чтобы быть эффективной. Старые системы организации изживают себя: европейские университеты погрязли в схоластических диспутах и их наука совершенно оторвана от реальной жизни; академии, возникающие в эпоху возрождения, являются скорее клубами по переписке; система патроната (содержание исследователей при дворах властвующих особ) ненадёжна и непостоянна. Юрист по образованию, Бэкон работает в рамках англо-саксонской прецедентной системы, поэтому основаниями новой науки видит эксперимент – подход эмпиризма, и индукцию.

Каждый конкретный случай классифицируется и сопоставляется с огромным массивом накопленных экспериментальных данных => должна быть накоплена большая эмпирическая база. Здесь возникает две проблемы:

1. Во-первых, учёных должно быть много. То есть, наука должна стать публичной и массовой, методы обучения новых учёных следует хорошо отладить. Более того, учёные должны объединяться, дополнять и проверять результаты друг друга => значит, должна быть налажена эффективная система коммуникации в научном сообществе. Тогда в декартовской мозаике не останется пустых мест, и напротив, излишне заселённых участков (много учёных не будут заниматься одним и тем же).

2. Бэкон понимает, что с развитием науки эксперимент становится всё более и более дорогим, и этот тренд останется неизменным. Значит, новая экспериментальная наука требует всё время возрастающего финансирования. Если бы Бэкон жил, например, во Франции, то проблема финансирования решилась бы быстро – король издаёт соответствующий указ, и повышает налоги. Но тогдашняя система правления Великобритании предполагала проведение всех подобных инициатив через парламент, и повышение налогов требовало серьёзного обоснования. Значит, исследователи могут получать финансирование только от общества, и только добровольно. Как обосновать необходимость вложений в науку?

Ответ очень прост: наука должна стать практически полезной людям. Необходимо установить явную связь между вложениями в науку и полученным от этого результатом.

Таким образом, возникает положительная обратная связь, и спираль начинает раскручиваться.

Состав науки по Бэкону:

1. Методология – «как?»

2. Онтология – «что?»

3. Феноменология – как объекты взаимодействуют друг с другом.

Методологические принципы Ньютона.

Исаак Ньютон (1643-1727) – английский физик и математик.

Несмотря на то, что он состоял в Лондонском королевском обществе, научные исследования не были главным приоритетом Ньютона. Своим истинным призванием он видел богословие (многие его физические построение пронизаны теологической метафизикой, например абсолютное пространство и время). Также уделял довольно много времени занятиям алхимией.

Ньютон создал собственные методологические правила исследований и сформулировал их в своём трактате «Математические начала натуральной философии»:

1. «Сходные явления понимай сходным образом» - принцип единообразия. Законы природы неизменны и одинаковы везде.

2. Правило отбора теорий: если две теории одинаково хорошо объясняют явление, то выбирать следует ту, которая содержит минимальное количество независимых параметров/элементов (более простую).

В этом чувствуется дыхание времени – всё ещё слишком свежи были воспоминания о падении аристотелианской системы, когда бесконечные усложнения теории для объяснения всё новых и новых фактов не смогли в конечном итоге спасти систему от краха.

«Мир прост» (прозрачен для взора смотрящего).

1. Правило отбора объектов исследования: объектом исследования следует сделать свойство явления, но не сущность (прослеживать объекты во взаимодействии).

2. Искать все возможные опровержения теории (вместо всех возможных доказательств, как было принято до этого).

Опровергаемость – принципиальная возможность для получения новых знаний, развития теории.

-- не уверен, возможно, тут тоже что-то пропущено—

Научная революция Нового Времени, развитие науки в 18-19 веках.

Проект новой науки, фундамент которой был заложен Декартом и Бэконом, успешно развивается, выплёскиваясь во взрывной рост количества публикаций и возникновение большого количества новых теорий, разделов и специальностей.

Возникает понимание, что человек должен использовать некий новый научный язык, чтобы заново переобосновать себя и процесс познания (Французские энциклопедисты). Учёные 18 века убеждены, что возможно создание некой универсальной номенклатуры, которая полностью описывает деятельность мира и все процессы, происходящие в нём. Причём, такая номенклатура уже есть, достаточно лишь открыть её.

В конце 18 - начале 19-го века пальма первенства в науке перемещается во Францию. Ещё до Наполеона Франция обладала довольно сильными позициями, но при Наполеоне, впервые организовавшем господдержку науки, страна вырывается далеко вперёд.

На переднем крае науки двигалась физика. Пьер Симон Лаплас вместе со своим «кружком» составил программу развития физики, содержащую следующие основные мысли:

1. Во главу угла ставится эксперимент. Наука должна быть полностью эмпирической, а теория играет вспомогательную роль: «теоретика не оставляй без присмотра». Иначе чистая эмпирическая физика будет загрязнена метафизикой, что воспринималось учёными того времени как нечто недостойное, заслуживающее лишь порицания.

2. Эксперимент должен быть воспроизводимым любое количество раз при повторении условий.

3. Если связь между элементами установлена и воспроизводится, то можно связать приращение фактора 1 с приращением фактора 2, откуда мы приходим к дифференциалам, а следом к дифференциальным уравнениям в частных производных.

Это совершенный язык, на котором должна говорить физика будущего.

Таким образом, мы получаем универсальный инструментарий прогноза любой физической ситуации.

Как обычно, учёные сразу столкнулись с рядом проблем:

1. Как заинтересовать математиков и заставить их заниматься дифференциальными уравнениями в частных производных? С точки зрения математиков того времени это не было сколь угодно интересной задачей =>

2. Методов решения новых задач ещё нет.

3. Кроме того, ощущается острая нехватка молодых кадров, которые смогли бы эффективно воспользоваться новыми методами для решения практических задач. Это следует из того, что…

4. Система обучения математике и физике совершенно оторвана от реальных задач инженерии и не приспособлена к инструментальному применению (исключительно теоретизирована)

Так получалось из-за значительного разрыва между образовательной системой и реальной прикладной деятельностью – ученики получали устаревшие знания, а значит, молодых учёных было невозможно бросить на решение государственных задач.

Помимо этого, труд учёного не воспринимался, как профессиональная деятельность. Вплоть до 19 века учёные не были наёмными рабочими, зарабатывавшими на жизнь своим ремеслом. Наука была скорее хобби обеспеченных людей, которые считали невозможным вести исследования за деньги, ведь это унижает науку. Но постепенно такое мнение начинает размываться.

Вклад Парижской политехнической школы в развитие науки 19-го века.

Важную роль в реформировании науки сыграло основание Парижской Политехнической Школы в 1793 (École Polytechnique) Революционным Конвентом. В первую очередь школа создавалась для нужд армии – утолить кадровый голод в образованных военных инженерах, которых нельзя было просто взять из университетов (неумение быстро решать нестандартные задачи). Школа отличалась полувоенной структурой и жёсткой дисциплиной.

Принципиальные нововведения системы образования Политехнической школы:

1. Реформирование образовательных курсов

Под новый формат необходимо было перестроить всю систему образования и создать новые курсы математики и физики. Например, Огюст Луи Коши создал для Политехнической школы курс математического анализа. Физика в то время также представляла собой набор разрозненных сведений. В Политехнической школе им задали новый формат – теперь эти предметы являлись инструментом в руках инженера, который позволял им решать широкий спектр прикладных задач.

1. Принцип опережающего развития

Начиная с младших курсов студентов Политехнической школы нагружали реальными прикладными инженерными задачами, для решения которых студенты вынуждены были искать и изучать соответствующую теорию. Это позволяло студентам получать актуальные передовые знания о современном инженерном деле. Таким образом, практика опережала теорию и система обучения начала сама формировать область профессиональной деятельности.

В России по образу и подобию Политехнической школы в 1899 году был создан Санкт-Петербургский политехнический институт, в первую очередь для обслуживания задач, связанных с развитием железных дорог.

Нововведения возымели эффект, положив начало тому, что Скворчевский называет Великой французской революцией в физике 1815-1855 годов. Её результатом стало создание учениками Политехнической школы ряда теорий, которые легли в основу классической четырёхступенчатой системы общей физики (которую мы с некоторыми изменениями изучаем в институтах по сей день):

1. Механико-аналитический раздел – Жозеф Луи Лагранж

2. Термодинамика – Жан Батист Жозеф Фурье

3. Электродинамика – Анре-Мари Ампер

4. Оптика – Огюстен Жан Френель

Однако упор Политехнической школы был слишком практическим. Пережив недолгий сияющий период расцвета (около 50 лет), школа начала утрачивать влияние. Последним блестящим выпускником стал Анри Пуанкаре. Во многом свою роль сыграло чрезмерное государственное регулирование, которое было обусловлено необходимостью учёных вырвать систему образования из рук католической церкви.

Также стоит заметить, что пример Политехнической школы стал скорее единичным случаем – в целом система образования Франции всё так же оторвана от науки и прикладных областей.

Реформирование немецкого университета.

В это время в Германии происходят иные процессы.

В 1809 году Вильгельм Гумбольдт становится ректором Берлинского университета. Он сразу же приступает к разработке нового устава. Новая гумбольдтовская модель предполагала:

• Уход от формально-специального образования. Следует в процессе обучения формировать полноценную личность, разносторонне развитого человека => структура общих курсов должна быть одинаковой вне зависимости от выбранной специальности:

  1. математика

  2. история

  3. филология

  4. философия

Эта идея была поставлена во главу угла, однако решающее значение сыграла второстепенная реформа:

• Университетские преподаватели мало занимаются наукой, или не занимаются вообще. Из-за этого возникает разрыв между наукой и образованием. После вступления в силу нового устава преподаватели обязаны были вести научные исследования. Эта практика в дальнейшем проникла во все другие страны кроме Франции.

Возникает несколько потребностей:

1. В лабораториях – к концу века их было построено более 50.

2. В научных кадрах. Ресурс в данном случае понятен – студенты. Поэтому профессора начинают конкурировать за внимание студентов, для подогрева интереса привнося в лекционные курсы новейшие достижения своих исследований. Лекции полностью состоят из актуальных материалов, в некоторых случаях доходило даже до того, что использовать учебники считалось непристойным.

Помимо этого немцам удалось впервые наладить тесное взаимодействие университетской науки с промышленностью (интеграция науки и бизнеса), в первую очередь в химии. В последствие эту практику переняли американцы в сталелитейной и радиотехнической отраслях.

Характеристики

Список файлов лекций