Коррекционно-развивающее влияние занятий музыкой на нейрокогнитивное развитие детей начальной школы (1099156), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Экспериментальная группа массовой школы (ЭМ), - дети, не менее годазанимавшиеся музыкой, то есть сочетавшие занятия в общеобразовательной имузыкальной школах, - 41 ребёнок, из них 24 девочки и 17 мальчиков, 24 ребёнкабыли учениками 1-го класса общеобразовательной школы (ЭМ-1) и 17 – былиучениками 2-го класса (ЭМ-2). 14 детей занимались на флейте и 27 на фортепьяно.Контрольная3).группакоррекционногообучения(КК)–дети,незанимавшиеся музыкой, испытывающие трудности обучения в массовой школе, поповоду которых они проходили циклы нейропсихологической коррекции в Центредетской нейропсихологии г.
Москвы, - 10 детей, 2 девочки и 8 мальчиков, 6 детейучились в 1-м классе (КК-1) и 4 – во втором классе общеобразовательной школы(КК-2);4). Экспериментальная группа коррекционного обучения (ЭК) – дети,испытывающие трудности обучения в массовой школе, по поводу которых онипроходилициклынейропсихологическойкоррекциивЦентредетскойнейропсихологии г. Москвы, продолжая при этом заниматься музыкой – 11 детей, изних 4 девочки и 7 мальчиков, 5 детей учились в 1-м классе (ЭК-1) и 6 – во второмклассе общеобразовательной школы (ЭК-2).ВседетипроходилистандартизованнуюпроцедуруЛуриевскогонейропсихологического обследования (А.Р. Лурия, 1973) с качественной иколичественной обработкой результатов (Ж.М. Глозман, 1999).Общая схема комплексного Луриевского нейропсихологического обследованиявключала 6 основных сфер психического функционирования: общая характеристикаребенка, праксис, гнозис, речь, память и интеллект.
Также, кроме указанныхтрадиционных 6 сфер нейропсихологического анализа, мы выделили в отдельнуюгруппунейродинамическиепоказателипсихическойдеятельности,имеющиепервостепенное значение в детском возрасте. Исследование латеральной организацииВПФ выявило, что 89,8 % детей выборки имели левополушарную доминантность.Для проверки достоверности сдвигов, произошедших за период обследованиямы применяли при статистической обработке результатов критерий Вилкоксонадля связанных переменных. Для проверки взаимосвязи обучения музыкой иуспешностью в общеобразовательной школе мы применяли коэффициент корреляцииФишера.Статистическая обработка осуществлялась с помощью компьютернойпрограммы SPSS – 8.13Описание результатов исследования (раздел 2.2.) включает анализ влияниязанятий музыкой на общее когнитивное развитие детей и возрастные различия вдинамике развития высших психических функций у детей, занимающихся и незанимающихся музыкой.Рассмотримнаиболеезначимыеразличиявдинамикепсихическогофункционирования у детей, занимающихся и не занимающихся музыкой, то естьразличия результатов первого и второго обследования.В контрольной группе детей, не занимающихся музыкой, статистическизначимые различия наблюдались в следующих нейропсихологических пробах:вербальная память, динамический праксис в правой руке, проба Хэда, рисунок стола,зрительная память, четвёртый лишний.
В группе детей, занимающихся музыкой,значимые различия наблюдались практически повсем пробам, причём вподавляющем большинстве проб с высоким уровнем значимости (P < 0,01).Таким образом, сравнение результатов экспериментальной и контрольнойгрупп (детей, занимающихся и не занимающихся музыкой) показывает, что занятиямузыкой благоприятно воздействовали на все психические функции детей, ускоряя иусиливая нормативное развитие ВПФ в младшем школьном возрасте. Наибольшеевлияние было выявлено на такие когнитивные функции, как: пространственныйпраксис (рис 1), пространственный гнозис (рис 2) исукцессивную организациюдвижений (рис. 3), а также в пробах на рисунок трёхмерных изображений;акустический гнозис (восприятие ритмов); произвольную регуляцию психическойдеятельности (воспроизведение ритмов по инструкции).Рисунок 1.
Влияние занятий музыкой на пространственную организациюдвижений в пробе ХэдаШтрафные баллы1,81,61,41,210,80,60,40,20эксп-я группаконтрольная группа1е2еобследование обследование14Рисунок 2. Влияние занятий музыкой на пространственное восприятие в пробеБентона.Штрафные баллы1,41,210,80,6эксп-я группа0,4контрольная группа0,201е2еобследование обследованиеРисунок 3.
Влияние занятий музыкой на качество выполненияграфической пробы на динамический праксисШтрафные баллы1,41,210,80,6эксп-я группа0,4контрольная группа0,201е2еобследование обследованиеПри анализе данных экспериментальной и контрольной групп в динамикевозрастного развития, то есть отдельно для первоклассников и школьников второгокласса, эти результаты подтверждаются и даже выявляются еще более достоверно.Анализ игры на разных музыкальных инструментах (раздел 2.3.) показывает,что при общем положительном влиянии на когнитивное развитие детей наблюдаетсяпреимущественное воздействие на разные компоненты различных функциональныхсистем. Наиболее значимые различия между подгруппами детей, обучающихся игрена пианиноили на флейте, наблюдались в графической пробе на динамическийпраксис (рис.4), в пробах на праксис позы, в пробах на копирование исамостоятельный рисунок трёхмерных изображений (рис.
5). Во всех этих пробах уобучающихся на флейте при первом обследовании были более высокие результаты инаблюдалась большая динамика развития, чем у «пианистов». И, наоборот, у детей,занимающихся на пианино, было при втором обследовании значимо меньше15трудностей понимания логико-грамматических отношений, была больше динамика впробах на вербальное мышление, значимо сократилось среднее число предъявленийвербального материала до полного его запоминания. Динамика мнестическихфункций носила другой характер у детей, обучающихся на флейте: у них значительноуменьшилось количество вплетений побочных стимулов при запоминании, и меньшеснижался объем запоминания после интерферирующей деятельности.
Таким образом,занятия на пианино больше стимулируют продуктивность вербальной памяти, а нафлейте – ее прочность и избирательность.Рисунок 4. Динамика результатов выполнения графической пробы надинамический праксис в двух подгруппах детей, занимающихся музыкой.Штрафной балл1.41.210.8пианисты0.6флейтисты0.40.201е обследование 2е обследованиеРисунок 5. Динамика результатов выполнения пробы «рисунок стола» в двухподгруппах детей, занимающихся музыкой.Штрафной балл21,5пианисты1флейтисты0,501е обследование2е обследованиеПрослеживается чёткая взаимосвязь между музыкальными занятиями иуспеваемостью в общеобразовательной школе (раздел 2.4.). Дети, занимающиесямузыкой, чаще характеризуются педагогами как способные и внимательные. Следуеттакже отметить, что все дети, получившие характеристику наиболее успешных вобщеобразовательнойшколе,быливыделеныкакнаиболееспособныеи16преподавателями музыки, то есть, обнаружена корреляция между успешностьюребенка в общеобразовательной и музыкальной школах.Исследованиедетейначальныхклассовобщеобразовательнойшколы,испытывающих трудности в обучении (раздел 2.5.), по поводу которых онипроходили курс коррекционно - развивающего обучения, показало, что побольшинству проб дети, занимающиеся музыкой (экспериментальная подгруппа),обнаружили более выраженную динамику развития, чем контрольная подгруппа.Наиболее значимые различия между подгруппами детей, занимающихся и незанимающихсямузыкой,наблюдалисьвнейродинамическихпсихической деятельности, и в таких пробахпоказателяхкак: реципрокная координация,динамический праксис (рис.
6), графическая проба на динамический праксис, пробана реакцию выбора (рис. 7), во всех пробах на пространственный праксис,пространственныйитактильныйгнозиспониманиелогико-грамматическихконструкций, в пробах на зрительную и двигательную память.Рисунок 6. Влияние занятий музыкой на сукцессивную организациюдвижений у детей, испытывающих трудности в обученииШтрафной балл1.41.21экспериментальнаяподгруппа0.80.6контрольнаяподгруппа0.40.201е обследование2е обследованиеРисунок 7. Влияние занятий музыкой на произвольную регуляциюдвижений у детей, испытывающих трудности в обучении.Штрафной балл1.41.21экспериментальнаяподгруппа0.80.6контрольнаяподгруппа0.40.201е обследование2е обследование17Таким образом, сочетание общей программы коррекционных занятий собучением музыке у детей с трудностями обучения в школе приводит к тому, что, вэтой подгруппе детей, как видно из результатов повторного исследования,практически все дефицитарные функции имели положительную динамику развития.На основе анализа случая обучения ребёнка игре на флейте (раздел 2.6.)описываются нейропсихологические механизмы позитивного влияния музыкальныхзанятий на когнитивное развитие ребенка с трудностями обучения в школе.В третьей главе (обсуждение результатов) проанализированы механизмывлияния музыкальных занятий на развитие пространственного компонентапсихических функций у детей.
Отметим вначале, что результаты наших исследованийкоррелируют с литературными данными. Влияние музыкальных занятий напространственно-временное мышление отмечалось уже в начале 90-х годов ХХ века.(F.H. Rauscher, G.L. Shaw and K.N. Ky, 1993) Авторы объясняли это тем, чтофортепьяно способно развивать пространственно-временное мышление, так какклавиатурадаётвизуальноелинейноепредставлениепространственныхвзаимоотношений между звуками разной высоты, и поэтому игра на фортепьянодолжнавключатьвсебяосмыслениевременнойпоследовательностипространственных конфигураций. Благодаря занятиям на фортепьяно, как показалиавторы, значительно улучшились результаты теста на конструирование объектов.Также F.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
