Шпаргалка по возрастной психологии, страница 2
Описание файла
PDF-файл из архива "Шпаргалка по возрастной психологии", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "прочее" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "к экзамену/зачёту", в предмете "разное" в общих файлах.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 2 страницы из PDF
Чем беднее семья, тем раньше дети начинают трудиться, напримерв бедных семьях дети трудятся на земле, имеют обязанности по дому, ухаживают за младшими детьми.При проведении эксперимента пользуются следующими частными методами.Беседа - эмпирический метод получения сведенийо человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).Анализ продуктов деятельности - метод изучениячеловека через анализ (интерпретацию) продуктов егодеятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники).Тестирование - диагностика личностных качествс помощью тестов.3.
В настоящее время интенсивно развивается стратегия формирующего эксперимента, введеннаяв психологию Л. С. Выготским. Он назвал этот метод экспериментально-генетическим, так как он искусственновызывает и создает генетический процесс психическогоразвития. Основная цель - активное вмешательство, построение процесса с заданными свойствами.Глава 2ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ5. Биогенетические концепции развитияБольшое влияние на возникновение первых концепцийдетского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервыечетко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. Затем Э. Геккельи И.
Мюллер сформулировали знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животноеили человек повторяет кратко те стадии, которые проходит данный вид в своем филогенезе.С. Холл сформулировал подобный закон для послеутробного развития. Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии историичеловечества, принято называть теориями рекапитуляции, они опираются на идею преформизма.С появлением трудов Э.
Торндайка и И. П. Павлова перестала господствовать идея связывания психическогоразвития только с развертыванием инстинктов. И. П. Павлов показал, что существуют и приобретенные формы поведения, в основе которых лежит условный рефлекс илиряд условных рефлексов. Развитие человека стало сводиться к проявлениям инстинктов и дрессуре. ОпытыВ. Келера на обезьянах привели к открытию интеллектау человекоподобных обезьян. На этой почве стали появляться теории, согласно которым психика в своем развитии проходит три этапа: инстинкта, дрессуры и интеллекта.
Эти взгляды хорошо прослеживаются в теорииразвития К. Бюлера. Он связывал три ступени развития,их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развити-7. Концепция конвергенциидвух факторов детского развитияПри попытке ответить на вопрос о том, как соотносятсясреда и наследственность, возникла теория конвергенции, или теория двух факторов, разработаннаяВ. Штерном.8. Штерн - специалист в области дифференциальнойпсихологии, в которой наиболее остро стоит проблемавзаимоотношения биологического и социального. В психологии существовали две теоретические концепции,одинаково имеющие право на существование, - эмпиризм («человек - чистая доска») и нативизм («существуют врожденные идеи»). Если из двух противоположныхточек зрения каждая может опираться на серьезные основания, то истина должна заключаться в их соединении, так полагал В.
Штерн (1922). С его точки зрения психическое развитие является результатом конвергенциивнутренних данных с внешними условиями. В этой конвергенции ведущее значение остается за врожденнымикомпонентами. В. Штерн писал, что ни об одной функции,ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит лионо извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: чтоименно происходит извне и что изнутри? Потому чтов проявлении функции действуют всегда и то, и другое,только всякий раз в разных соотношениях.Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влияниемикс-элементов наследственности и игрек-элементов среды.
Это самая распространенная концепция в современнойпсихологии. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, чтоинтеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20% влиянием среды. За рамки концепции6. Социогенетические концепции развитияИстоки социогенетического направления - в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с чистой как восковая доска душой. Наэтой доске воспитатель может написать все, что угодно, иребенок, не отягощенный наследственностью, вырастеттаким, каким его хотят видеть близкие взрослые.Акцентируя в противовес «биологизаторам» другойфактор - социальный, авторы социогенетических концепций полагают, что в поведении человека нет ничеговрожденного и каждое его действие - это лишь продуктвнешней стимуляции. Отсюда, манипулируя внешнимираздражителями, можно «изготовить» человека любогосклада.
Представителем этой концепции является американский психолог Дж. Уотсон.На передний план в исследованиях научения, послевхождения в американскую психологию идеи проведениястрогого научного эксперимента, по примеру опытовИ. П. Павлова, выступила идея сочетания стимула и реакции,условных и безусловных стимулов. Так возникла ассоцианистическая теория научения (Дж. Уотсон, Э.
Газри).Когда внимание исследователей привлекли функциибезусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепциянаучения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка иБ. Скиннера, получившие название «бихевиоризм».Поиски ответов на вопрос, зависит ли научение от такихсостояний испытуемого, как голод, жажда, боль, привелик появлению концепций Н. Миллера и К. Хала.Особым образом преломилась в сознании американских психологов еще одна идея павловского эксперимен-8.
Психоаналитические теориидетского развитияДва открытия 3. Фрейда - открытие бессознательногои открытие сексуального начала - составляют основу теоретической концепции психоанализа.В последней модели личности 3. Фрейд выделил триосновных компонента: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов,«бурлящий котел влечений», подчиняется принципу удовольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности иучитывает особенности внешнего мира. «Сверх-Я» служитносителем моральных норм.
Поскольку требования к «Я»со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, неизбежно его пребывание в ситуации конфликта,создающего невыносимое напряжение, от которого личность спасается с помощью специальных «защитных механизмов» -таких, например, как вытеснение, проекция,регрессия, сублимация.Все стадии психического развития 3. Фрейд сводитк стадиям преобразования и перемещения по различнымэрогенным зонам либидозной, или сексуальной, энергии.Оральная стадия (0—1 год). Основной источникудовольствия сосредоточивается на зоне активности,связанной с кормлением.Анальная стадия (1—3 года).
Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности.Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует высшую степень детской сексуальности. Ведущей эрогеннойзоной становятся генитальные органы. Сексуальностьэтой стадии предметна и направлена на родителей. Либидозную привязанность к родителям противоположногота - идея построения нового поведенческого акта в лаборатории.
Она вылилась в идею «технологии поведения»,его построения на основе положительного подкреплениялюбого акта, выбранного по желанию экспериментатораповедения (Б. Скиннер). Столь механистический подходк поведению полностью игнорировал необходимостьориентировки субъекта в условиях собственного действия, т. е. психического акта.В классическом бихевиоризме проблема «развития ребенка» специально не акцентируется - там есть лишьпроблема научения на основе наличия или отсутствияподкрепления под влиянием среды.Таким образом, в социогенетических теориях в качестве основного фактора развития психики рассматриваласьсреда, активность ребенка не учитывалась.ем аффективных процессов, с развитием переживанияудовольствия, связанного с действием.И в современных теориях развития сторонники биологизаторских взглядов, отводя ведущую роль в развитииличности человека его природно-биологическому началу,полагают, что основные психические свойства личностикак бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу.
Генетически запрограммированными они считают интеллект, аморальные черты характера и др. Допущение преформизма мы видим ив теории Ж. Пиаже, который считает, что созревание умавыглядит как нечто биологически детерминированное,и у представителей гуманистической психологии, как, например, А. Маслоу, который, подчеркивая врожденныйкомпонент гуманных потребностей человека (любовь,симпатия, уважение), доказывает, что они имеют инстиктоидную природу, специфическую для человеческогорода.пола 3. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек.двух факторов развития не удалось выйти и 3.