О.К. Тихомиров - Психология мышления, страница 8
Описание файла
PDF-файл из архива "О.К. Тихомиров - Психология мышления", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "искусственный интеллект" из 7 семестр, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. .
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 8 страницы из PDF
Субъект характеризуется множествоммотивов, находящихся в иерархических отношениях, поэтому акт принятия задачи — это связывание ее с целойгруппой мотивов. Когда мы аналитически выделяем один мотив, лежащий в основе решения задач, то все равновынуждены признать, что по мере решения задач эта исходная мотивация «обрастает» дополнительнымимотивами и деятельность все равно становится полимотивированной.Следует ли из этого, что традиционное деление на внешнюю и внутреннюю мотивацию лишеносмысла? Нет, не значит, потому что даже в структуре полимотивированной деятельности удельный вес,значимость разных мотивов могут быть различными и познавательные мотивы, актуализируемые по ходурешения задачи, могут занимать не главное, а второстепенное место.
И тогда мы можем говорить, что этадеятельность мотивирована прежде всего внешне, но с той самой поправкой, что к этой внешней мотивациимогут добавляться и внутренние мотивы. То же самое про внутреннюю мотивацию, она может бытьдоминирующей с самого начала, но это не значит, что какие-то побочные, дополнительные обстоятельства,образующие внешнюю мотивацию, не могут играть роли при организации деятельности, при решении задач.Этот момент актуализации новой познавательной потребности по ходу решения задачи связывается впсихологии с возникновением проблемной ситуации.
Почему психологи иногда проводят различия междузадачей и проблемной ситуацией? Это происходит потому, что задача, которая подлежит решению и котораяпринята субъектом, может первоначально казаться ему легко решаемой, не требующей никакойизобретательности, и действительно, первоначально может решаться на основе некоторых стандартных отработанных приемов. В той задаче, которая приведена на рис. 3 и строение которой мы подробно разбирали на с.21—24, после кажущихся «естественными» ходов d5—b5, /5—h5, e6—е8 и е4—е2 возникает тупиковаяситуация: ходить нечем, а на доске еще 5 фишек. Возникает то, что и обозначается в психологии какпроблемная ситуация, которая характеризуется тем, что ранее применявшиеся методы, способы не ведут кдостижению необходимого результата, а со стороны потребностно-мотивационной сферы как раз проблемная15ситуация и есть не что иное, как актуализация новой познавательной потребности: «А что мне сделатьдальше?», «Как быть?» Эта потребность в рассмотренном случае возникает лишь на определенном этаперешения задачи.
Однако чаще соотношение бывает обратным: сначала возникает проблемная ситуация, а затемна ее основе формулируется задача, поэтому словесно сформулированная задача — это частный объект дажедля человеческого мышления. Более общим является «ситуация».В психологической литературе теория проблемных ситуаций была разработана А.М. Матюшкиным[109]. Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность,побуждающую человека к интеллектуальной деятельности; б) неизвестное достигаемое знание или способ действия (т. е. предмет потребности); в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческиеспособности и прошлый опыт, которые как бы определяют диапазон возникновения познавательнойпотребности.
Если для выполнения задания достаточно усвоенных знаний, то проблемная ситуация не возникает. Она не возникает и в том случае, если наличные знания не позволяют человеку понять поставленное передним интеллектуальное задание.А.М. Матюшкин [109] предложил трехмерную модель основных планов проблемных ситуаций,основываясь на таких параметрах, как «степень трудности», «этапы становления действия»» «структурныекомпоненты действия».
Приведем в качестве примера две проблемные ситуации, различающиеся по своейструктуре: в первом случае для выполнения задания необходимо найти в проблемной ситуации новый способдостижения известной цели, а во втором — нужно раскрыть новую закономерность, отношение, которыенеобходимы для объяснения определенного явления или для доказательства истинности некоторогоутверждения.Мотивы — это не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, а фактор,влияющий на ее продуктивность. Так, например, в экспериментальном исследовании Э.Д. Телегиной и Т.Г.Богдановой [72] сравнивалось решение одних и тех же задач в трех разных ситуациях эксперимента:а) выполнение «нейтральной» инструкции («решите предложенную Вам задачу»); б) решение задач вситуации соревнования;в) решение задач в ситуации «исследование умственной одаренности» (последнее использовалось лишькак экспериментальный прием).
Эксперименты обнаружили закономерное повышение продуктивностирешения задач как результат включения их в деятельность, регулируемую высокозначимыми для человекамотивами. Повышение продуктивности отмечалось как по общему количеству ответов (от 1,4 до 2 раз), так и поизменению их качественной, содержательной стороны (максимальное увеличение количества оригинальныхответов в 6 раз). В задачах, имеющих несколько решений, увеличивается число находимых решений, а в „задачах, имеющих одно решение, увеличивается число испытуемых, находящих это решение.Решаемая задача всегда вызывает некоторое отношение к ней субъекта, оценивается им, имеет для неголичностный смысл, в них и проявляются особенности мотивации мышления.
Отношение может различаться по«модальности» (позитивное или негативное), по объекту (что именно вызывает отношение), по формевыражения (вербальные и невербальные индикаторы), по характеру проявления отношения (переделываниезадачи, готовность к повторным участиям в опытах). В исследовании Т.В. Корниловой [72] использоваласьзадача, взятая из книги Де Боно «Нешаблонное мышление».
Приведем ее текст.«Много лет назад, когда человека, задолжавшего кому-либо деньги, могли бросить в долговую тюрьму, жил вЛондоне один купец, имевший несчастье задолжать большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый иуродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил такого рода сделку: он простит долг, если купец отдаст за негосвою дочь.Несчастный отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил броситьжребий: положить в пустую сумку два камешка, белый и черный, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащитчерный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считатьсяпогашенным.
Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в долговую тюрьму, а она станет нищей и умретс голоду.Неохотно, очень неохотно согласились купец и его дочь на это предложение. Этот разговор происходил в саду, наусыпанной гравием дорожке. Когда, ростовщик наклонился, чтобы найти камешки для жребия, дочь купца заметила, что тотположил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ееучасть и участь ее отца...».(Текст задачи на этом обрывался и продолжение должен был придумать сам испытуемый, т.е. задачазаключалась в том, чтобы найти выход из создавшейся житейской ситуации). Действительное же продолжениеистории (т.
е. решение задачи) таково:«Девушка опустила руку в сумку, вытащила камешек и, не взглянув на него, выронила прямо на дорожку,усыпанную гравием, где камешек мгновенно затерялся.— «Экая досада! — воскликнула она. — Ну да дело поправимое. Ведь по цвету оставшегося мы тотчас узнаем,какого цвета камешек достался мне». А поскольку камешек, оставшийся в сумке, был, как известно, черный, стало быть, онамогла вытащить только белый камешек. Ведь ростовщик не станет признаваться в собственном мошенничестве» [56, с. 11—13].С целью актуализировать у испытуемых разные отношения (оценки по интересности, решаемости,трудности) варьировались: а) форма предъявления задачи испытуемому (текст, схема, рисунок); б) инструкция,вводящая в ситуацию опыта («Я предложу Вам сейчас задачу, которую Вы должны будете решить»,«Я предложу Вам задачу, с которой Вы, как мне кажется, легко справитесь», «Я предложу Вам сейчасзадачу, попробуйте, пожалуйста, ее решить.
До сих пор никто из испытуемых с ней не справлялся»); в)формулировка вопроса (требования): «Найдите выход из данной ситуации», «Что бы Вы сделали на месте16девушки?», «Что бы Вы посоветовали сделать девушке?», «Что, по Вашему мнению, должен посоветоватьсделать девушке ее отец?».Отношение к задаче фиксировалось как до ее решения, так и после решения. Неприятие предложеннойэкспериментатором задачи выражалось в подмене ее другой, моральной проблемой(«Можно или нет молодой девушке выйти замуж за старика?»). Актуальность отношения человека кпредложенной задаче, характеризующая как бы уровень ее принятия, степень вовлеченности человека в еерешение, проявляется в количестве предложенных решений, в отстаивании решений.