О.К. Тихомиров - Психология мышления, страница 31
Описание файла
PDF-файл из архива "О.К. Тихомиров - Психология мышления", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "искусственный интеллект" из 7 семестр, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. .
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 31 страницы из PDF
Цель может быть и продуктомсамостоятельных действий, как в случае произвольного целеобразования. Целеобразование становитсясамостоятельной деятельностью, когда задача генерировать цели связывается с самостоятельным мотивом (какизвестно, в теории деятельности наличие самостоятельного мотива является конституирующим признакомдеятельности). Следовательно, целеобразование выступает в трех формах: как процесс, как действие, какдеятельность.
Последний вариант особенно представлен в общении, когда кроме постановки перед другимчеловеком целей, вызванных потребностями совместной деятельности, при определенных условиях можетвозникать цель навязывать свои цели под влиянием мотивов- самоутверждения, необходимости продемонстрировать «твердость характера», «волю» и др. Еще более высо^, кий уровень произвольного целеобразованиясвязан с намеренной маскировкой истинных целей и демонстрацией мнимых целей [72]. Можно выделитьнекоторые приемы целеобразования: развертывание гностических процессов осмысливания ситуации(подведение ее под определенный класс), оттягивание окончательного принятия решения о цели, условноепринятие цели, использование жребия, обращение за советом.5. Временная динамика целеобразования.
В процессуальном плане в действии можно выделитьобразование цели, оценивание хода и окончательного результата. Само образование цели может носитьхарактер развернутого во времени процесса. Необходимо различать предварительную и окончательнуюпостановку цели, они не обязательно совпадают. Существенным параметром временной динамики являютсяизменения последующих целей в зависимости от результатов и целей предыдущих действий. Временныехарактеристики последовательных процессов целеобразования дополняются иерархическими отношениямимножества целей.
При недостижении предвосхищавшегося результата цель изменяется».В связи с различением реальных и идеальных целей усложняется и процесс целеобразования:порождение новых идеальных целей, порождение новых реальных целей, установление новых отношениймежду идеальными и реальными целями. Еще Ф. Хоппе указывал, что после достижения идеальной цели частоустанавливается новая идеальная цель, выходящая за пределы данной деятельности («уровень-Я», в отличие отуровня притязаний).
Отсюда двойственность тенденции в образовании реальных целей к (уровня притязаний):достигать успеха на возможно более высоком уровне и избегать неудач.Человек не только оценивает уже достигнутые результаты как успешные или неуспешные, но ипрогнозирует успешность или неуспешность действия. «Именно потому,— пишет Б. В. Зейгарник, — что цельединичного действия соотносится с более общим «уровнем-Я» (самооценкой), переживания успеха и неудачивозникают только внутри зоны возможностей субъекта» [67, с. 93]. При формировании последовательностицелей каждая цель сравнивается с предыдущими целями и предыдущими результатами.6. Стандартные и нестандартные цели.
Необходимо различать стандартные и оригинальные цели(едва ли цель «пить воду» может считаться оригинальной). Такое различение заставляет внести уточнение вхарактеристику продуктивности действия: продукт, полученный при реализации стандартных целей (например,изготовление детали при фиксированной технологии), и продукт полученный при реализации оригинальнойцели. Во втором случае действие имеет как бы двойную продуктивность: созданию нового материальногопродукта предшествует создание нового идеального продукта. Новые результаты могут достигаться и приповторной реализации уже достигавшихся целей, и при осуществлении усвоенных стандартных целей, так какновый предмет деятельности и (или) новые способы и орудия деятельности также вносят свой вклад.7.
Психологические механизмы целеобразования. Кроме уже разобранных механизмов можно выделить:а) превращение мотивов в мотивы цели при их осознании, б) превращение побочных результатов действия вцель через связь с мотивом и осознание результата, в) преобразование неосознаваемых результатов в осо56знанные, г) выделение промежуточных целей, обусловленное препятствиями, совместной практическойдеятельностью, соотнесенностью предмета с несколькими потребностями, частичным удовлетворениемпотребности ее предметом. Познакомимся теперь с экспериментальными исследованиями целеобразования.§ 2.
МОТИВЫ И ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕОдин из подходов к исследованию мотивов заключается в анализе той жизненной роли, которую онивыполняют в человеческой деятельности, в анализе их функций. Наиболее явно выступает функцияпобуждения: движение к объекту, в котором опредмечена некоторая потребность, или, наоборот, избеганиеобъекта в случае отрицательной мотивации.
Кроме побудительной выделяют смыслообразующую функциюмотива. Действия не только производятся, события не только воспринимаются, но и своеобразно оцениваютсясубъектом по отношению к мотивам в форме «личностного смысла». Различение двух названных функцийположено в основу одной из классификаций мотивов на непосредственно побуждающие и смыслообразующие.Если взять отношение «мотив — цель», т. е. отношение между двумя основными составляющими в общейсхеме строения деятельности, то можно сказать, что наличие мотива является условием достижения цели.Личностный смысл — это форма презентации субъекту как самой цели, так и хода ее достижения. Заметим, чтои в первом, и во втором-случае «цель» функционирует как уже готовое, сложившееся образование.Исследования процессов целеобразования требуют дальнейшего анализа сложных отношений междуцелями и мотивами в человеческой деятельности, углубления наших знаний о функциях мотивов. Нами былавыдвинута гипотеза о существовании структурирующей функции мотива.
Обоснованию этой гипотезы ипосвящено излагаемое далее экспериментальное исследование, выполненное Т. Г. Богдановой на материалемыслительной деятельности, рассматриваемой как единство и взаимодействие процессов смыслообразования ицелеобразования [24]. В деятельности человека кроме конечной цели важную роль играют промежуточныецели, формируемые им самостоятельно и зависящие от условий. решения задачи. В то же времяпромежуточные цели оказываются относительно самостоятельными, они связаны с конечной целью, отражаютнекоторые ее существенные характеристики. Это и определило основной замысел, конкретную задачуисследования Т.
Г. Богдановой: варьируя мотивацию, проследить структуры процессов образованияпромежуточных целей в ходе решения мыслительных задач.Методика. В исследовании использованы ситуации двух типов: ситуация решения задачи по«нейтральной» инструкции экспериментатора и ситуация «исследования умственной одаренности», создающаяусловия для формирования мотивации престижного плана (задача реального исследования умственнойодаренности де ставилась). В соответствии с этими ситуациями выделялись две серии экспериментов.
Дляизучения процессов порождения промежуточных целей, процесса перехода невербализованныхпредвосхищений в вербально выраженные цели была применена методика комплексной регистрацииглазодвигательной и вербальной активности испытуемых. Регистрация движений глаз производилась припомощи электромагнитного датчика, укрепленного на контактной линзе, и фиксировалась на ленте магнитора.Обработка материала осуществлялась после эксперимента, окончательные рисунки движений глазфиксировались на потенциометреПДС-21 со сменой листов через 10 с. Речевое рассуждение записывалось на магнитофоне. Вэкспериментах приняли участие десять испытуемых: шесть человек решали задачу «Три квадрата», четыречеловека — задачу «Четыре квадрата». Одной из особенностей этих задач является то, что они даются взрительном плане, с помощью картинки, а обо всех преобразованиях ситуации испытуемый мог сообщить,называя номера элементов.
Все свои мысли испытуемых просили проговаривать вслух и их рассуждениясоотносились с глазодвигательной активностью. Инструкция к задаче «Три квадрата» гласит: «Убрать четырепалочки таким образом, чтобы осталось три квадрата» (рис. 9), к задаче «Четыре квадрата»: «Переставить трипалочки таким образом, чтобы осталось четыре квадрата» (рис. 10). Обе задачи имеют двухфазное строение,для их решения необходимо достичь промежуточные цели, которые в этих задачах имеют различный характер.Методика комплексной регистрации процесса решения задач создает возможность изучения процессовпорождения промежуточных целей, т.
е. взаимодействия невербализованных предвосхищений, которые мыусловно назвали «предцелями», и словесно формулируемых целей. Включение же решения в различныемотивационные ситуации поможет выяснить, какие структурные изменения происходят в мыслительнойдеятельности под влиянием различной мотивации: в системе промежуточных целей, в соотношении различныхтипов активности, в отношениях общей и промежуточной целей, выдвигаемых на различных стадиях решения57задачи.
Для анализа экспериментального материала использовались различные показатели. При рассмотрениивербальной активности выделяли вербально сформулированные промежуточные цели, словесные оценкииспытуемыми этих целей при сопоставлении с общей целью, повторные возвращения к однажды отвергнутымпромежуточным целям. При анализе невербальной активности фиксировалось: время и количество фиксаций,приходящихся на элементы той или иной промежуточной цели, распределение фиксаций в процессе решения,количество длительных фиксаций» количество многократно обследованных движениями глаз элементов, времяработы глаза с элементами, вошедшими в состав промежуточных целей, количество фиксаций элементов техпромежуточных целей, которые приводят к нахождению решения, первое прослеживание этой промежуточнойцели в зрительном плане и количество таких прослеживаний за все время решения.