О.К. Тихомиров - Психология мышления, страница 23
Описание файла
PDF-файл из архива "О.К. Тихомиров - Психология мышления", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "искусственный интеллект" из 7 семестр, которые можно найти в файловом архиве МГУ им. Ломоносова. Не смотря на прямую связь этого архива с МГУ им. Ломоносова, его также можно найти и в других разделах. .
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 23 страницы из PDF
11 конкретных ходов называются 18 раз, взаимодействия иного рода вообщене называются, в то же самое время зарегистрировано 350 передвижений взора с элемента на элемент,. врезультате чего между ними устанавливались различного типа взаимодействия, причем более 200 из нихпредставляют проигрывания различных возможных действий, которые могут рассматриваться как пробующиедействия -в ситуации, как невербализованные гипотезы [147, с.
25]. Максимальное количество длительныхфиксаций осуществляется на стадиях формирования обобщенного решения и его конкретизации, которые затемобязательно вербализуются. Имеют место они также на стадиях сравнения гипотезы с обобщенным решениемили общей целью задачи, также обязательно выраженными как в форме зрительно установленныхвзаимодействий, так и в форме словесно определенных результатов и целей.
Отсутствуют зрительныефиксации на стадиях анализа и оценки ситуации и различных стадиях проверки обсуждаемой гипотезы,функционирующей как вербальный результат ее принятия или отказа от нее. Выявлено закономерное увеличение количества длительных фиксаций и соответственно средней Длительности фиксаций на стадияхформирования тех гипотез-смыслов), которые из визуального плана мыслительной деятельности переходят -ввербальный план. Конкретными объекта и длительных фиксаций являются элементы, которые составляютвпоследствии называемую испытуемым последовательность Действий (гипотез).Э. Д.
Телегина [147] высказала предположение, что во время длительных фиксаций имеет местопроцесс сравнения, сличения вообще не рассматривал испытуемый, естественно, отсутствует в «дереве игры»;отражаются различия в степени систематичности результатов деятельности, выраженной в глазодвигательнойактивности, с вербально сформулированными гипотезами. Увеличение количества длительных фиксаций настадиях, предшествующих словесному формулированию гипотез, связано с .другими особенностями движенийглаз: появление малоамплитудных скачков глаза 1—3° и дрейфа глаза. Анализ ситуации и проверка ужесформированной гипотезы, просмотр связанных с ней вариантов характеризуются преимущественносаккадическими скачками глаза большой амплитуды.Процессы формирования невербализованных смыслов (гипотез) предшествуют их вербализации.Только некоторая часть действий (проигрываний) вербализуется.
Часто вербализуются только результатыдействий, в то время как все другие структурные компоненты действий остаются на уровне зрительногоанализа. Отдельные действия и совокупности действий, прослеживаемые при изучении глазодвигательнойактивности, вообще не выражаются в вербальном плане. Цели являются критериями вербализации, но целисами преобразуются в соответствии с результатами зрительного анализа. В ходе решения задачи происходитпостоянное соотнесение действий, осуществляющихся на разных уровнях мыслительной деятельности.Происходит изменение структуры зрительного поиска под влиянием словесно сформулированной гипотезы:сокращается количество элементов, с которыми работает испытуемый, появляется строгая избирательность,направленность взаимодействий, которые устанавливаются между ними.
Вербализованные гипотезывыступают в качестве механизмов, регулирующих структуру, развернутость, направленность действий,осуществляемых на уровне зрительного анализа, в качестве критериев их отбора и оценки. Невербализованные41смыслы сохраняют свою регулирующую функцию: сокращение поиска, регулирование процессов отражениясущественных свойств и отношений, превращение результатов зрительного поиска в цель.Общие итоги изучения неосознаваемых компонентов мыслительной деятельности и ихвзаимоотношений с осознаваемыми. Итак, микроанализ невербальных форм ориентировочно-исследовательской деятельности субъекта (на материале глазодвигательной и осязательной активности) показалследующее.1.
Общий объем невербализованной активности (бессознательной работы) значительно превышает то,что отражено в словесном отчете и даже в рассуждении испытуемого вслух.2. Невербализованная исследовательская деятельность носит избирательный характер, ее объем исостав меняются в зависимости от ряда факторов.3. На основе этой ориентировочно-исследовательской деятельности формируются неосознанныепсихические отражения (невербализованные смыслы) условии задачи и ее отдельных элементов, целых группситуаций, которые, как правило, шире их вербализованных эквивалентов.4.
Неосознаваемые психические отражения имеют разную структуру, они развиваются в ходе решенияодной задачи и взаимодействуют друг с другом.5. Имеет место перенос (использование) результатов ориентировочно-исследовательской деятельностииз одной ситуации в другую (без их вербализации). В результате конкретное действие может оказатьсяпредориентировочным, исследовательская деятельность развертывается применительно к целой группе ситуаций, которые для субъекта выступают как единое целое.6. В невербализованной активности имеет место предвосхищение возможных изменений ситуации ирезультатов собственных действий по преобразованию ситуации.
Эти невербализованные предвосхищенияразличаются по параметрам субъективной вероятности, объему, структуре, по последовательности.7. Невербализованные предвосхищения связаны с невербализованным отражением ситуации исоставляют важный механизм регуляции степени развернутости поиска.8. В игровых ситуациях развертывается процесс прогнозирования невербализованных смысловдействия для противника, а не только его целей, которое осуществляется через раскрытие их объективногозначения.9.
Выявлено различие в организации практической и исследовательской деятельности в одной и той жеситуации. Новизна ситуации для испытуемого и формальная новизна не совпадают.10. Выделен особый класс познавательных потребностей, которые возникают по ходуисследовательской деятельности и опредмечиваются в продуктах невербализованной исследователь-скойдеятельности (в теории проблемных ситуаций, разрабатываемой чаще всего в контексте учебной деятельности,в качестве предмета познавательной потребности рассматривается знание).
В структуру задачи, реальнорешаемую субъектом, входят не только словесно сформулированные требования, но и те потребности(требования), которые не опредмечены в словесно сформулированных знаниях.11. Структура и механизмы неосознаваемого психического отражения меняются при переходе к болеевысокому уровню владения данным видом деятельности.12. Доказано, что в невербализованной активности может происходить подготовка вербализованногоотражения свойств элементов ситуации. За переосмысливанием стоят невербализованные переориентировки входе решения задач.13.
Вербализованное отражение может быть обобщением невербализованных отражений.14. Существуют определенные критерии, определяющие вербализацию. К их числу относится,например, субъективная вероятность невербализованных смыслов. Труднее всего происходит вербализациясмысла отдельных попыток решения.15. Вербализованное и невербализованное психическое отражение оказывает разное влияние наорганизацию поиска решения задачи, они в разной степени переносимы из одной ситуации и другую.16. Имеет место превращение результатов зрительного поиска в цель.17.
Необходимо использовать более сложные представления о стадиях (этапах, фазах) решения задачи.Период невербализованного поиска решения задачи неоднороден, в нем должны выделяться, по крайней мере,следующие стадии: формирование поисковой потребности, формирование невербализованного предвос- •хищения решения, формирование самого решения в невербализованной форме,18. Важным общепсихологическим результатом исследования явилось открытие новых формнеосознаваемого психического отражения и новых структурных единиц деятельности.Обобщая результаты исследований по проблеме деятельности, А.
Н. Леонтьев писал: «Основнымисоставляющими отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия» [99, с. 103],при этом под действиями понимались процессы, подчиненные сознательной цели. Подчеркиваяпринципиальную общность строения практической и мыслительной деятельности». А. Н. Леонтьев указывал,что «как и практическая деятельность, она состоит из действий, подчиненных сознательным целям» [99, с. 45].Экспериментально-психологическое исследование деятельности мышления показало, что: 1) она состоит нетолько из процессов, подчиненных сознательной цели, но и из процессов, подчиненных невербализованномупредвосхищению будущих результатов, и процессов формирования этих предвосхищений, которые нельзя,естественно, сводить к операциям; 2) в составе деятельности (т. е. в том, из чего она состоит) процессы этоговторого рода могут занимать больше места, чем собственно целенаправленные действия.Совокупность сформулированных выше положений образует содержание смысловой теории42мышления.Глава 4 ЭМОЦИИ В СТРУКТУРЕ Ц МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ§ 1.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И ЭМОЦИЙПсихологические характеристикимыслительного процесса, мышления как деятельности,ориентировки в задаче будут существенно неполными без рассмотрения роли эмоциональных процессов вреальном поиске решения, в формировании психического отражения на уровне мышления. В исследованияхэмоциональной регуляции поиска и конкретизируется тезис о субъектности мышления.
Важно учитыватьмотивационную обусловленность мышления, но этого недостаточно, необходимо также дать характеристикуэмоциям, которые «отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностьюуспешной реализации отвечающей им деятельности субъекта» [99, с. 198]. Своеобразие места проблематики,связанной с анализом взаимоотношений эмоций и мышления, заключается в том, что она часто оказывается напересечении учений о мышлении и учений об эмоциях, занимая и тут и там периферийное положение.Сам факт существования и важная роль эмоциональных процессов в познании были отмечены еще довыделения психологии в самостоятельную науку философами, называвшими такие интеллектуальные чувства,как сомнение, уверенность, догадку, .
удивление, удовольствие и др. Конкретно-психологические исследованияинтеллектуальных чувств сталкивались с большими трудностями. Интеллектуальные чувства сводились кпознавательным процессам. Широкое распространение получила точка зрения, согласно которойподчеркивается лишь негативное влияние эмоций на познание, абсолютизировались факты искаженияотражения реальности под влиянием эмоций: представление о логике чувств у Рибо, об аутистическоммышлении у Блейлера.