Текст автореферата (Глобальная научно-образовательная политика информационного общества - философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы)

На правах рукописиФРИДМАН Михаил ФеликсовичГЛОБАЛЬНАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПОЛИТИКА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА:ФИЛОСОФСКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯКОНЦЕПЦИЯ НОВОЙ КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫСпециальность 09.00.13 – философская антропология,философия культурыАвторефератдиссертации на соискание ученой степенидоктора философских наукМосква – 20181Работа выполнена на кафедре «Международное сотрудничество»Федерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего образования «Российская академия народного хозяйства игосударственной службы при Президенте Российской Федерации».Научный консультант:Семедов Семед Абакаевич,доктор философских наук, профессорОфициальные оппоненты:Гуревич Павел Семёнович,доктор философских наук,доктор филологических наук, профессор,главный научный сотрудник сектора историиантропологических учений ФГБУН «Институтфилософии РАН»;Албакова Фатима Юсуповна,доктор философских наук, доцент, профессоркафедры философской антропологии и проблемкомплексного изучения человека ФГБОУВО«Московский государственный университетимени М.В.

Ломоносова»;Глаголев Владимир Сергеевич,доктор философских наук, профессор, профессоркафедры философии ФГАОУВО«Московский государственный институтмеждународных отношений (университет)Министерства иностранных дел РФ».Ведущая организация:ФГКОУВО «Московский университетМинистерства внутренних дел РоссийскойФедерации имени В.Я.Кикотя».Защита состоится «01» ноября 2018 г.

в 14:00 на заседаниидиссертационного совета Д 504.001.11 на базе ФГБОУ ВО «Российская академиянародного хозяйства и государственной службы при Президенте РоссийскойФедерации», по адресу: 119571, г. Москва, проспект Вернадского, 82, стр.1,корпус 6, аудитория 2076.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС (5 учебныйкорпус) и на сайте: https://www.ranepa.ru/aspirantura/zashchity-dissertatsij/fridmanmihail-feliksovich-2.Автореферат разослан «_____»______________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаВ.М. Сторчак2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования.

В настоящее время человечествопереживает беспрецедентный по своим масштабам мировой системный(политический, экономический, демографический, социальный, культурный,технологический, экологический) кризис, который представляет собой не толькопоражение существующих подходов к управлению сложной системойобщественных отношений, а закономерную смену культурно-историческойпарадигмы, эволюционно обусловленную возникновением нового этапа вжизненном цикле человеческой цивилизации, основанной на упадкепостиндустриального общества – общества потребления, с одной стороны, и наразвертывании интеллектуального потенциала информационной среды, с другой.В условиях интенсивно формирующегося многополярного мира с активноконкурирующими государствами, меж- и надгосударственными объединениями, снеизбежностью возникают и усугубляются глобальные проблемы, затрагивающиене только судьбы современников, но и самым существенным образом влияющие набудущее всего человечества и практически на все аспекты существованиясовременного человека и как индивида, и как вида, и как универсума.

Эти проблемыносят надгосударственный характер, а потому не могут быть решены средствамивнутренней или внешней политики отдельно взятой страны. Это проблемыизменения биопсихосоциодуховной природы человека, его сознания и культуры.Вступая в информационное общество, основывающееся на экономике знанийи обеспечении информационной безопасности, становится очевидной низкаяэффективность научно-образовательной политики в мире. Сегодня формированиеготовности человеческой цивилизации к решению существующих и возникающихпроблем глобального масштаба требует продиктованного историческойответственностью эпохи объединения усилий всего земного шара.Рассматривая выбор концептуальных оснований для формированияглобальной научно-образовательной политики в качестве фундаментальнойфилософско-антропологической и одновременно с этим культурфилософскойпроблемы в контексте развертывания новой культурно-исторической парадигмы,оптимизации международных отношений, глобального и регионального развития,ориентирующейся на создание конструктивного диалога между субъектамиподготовки и принятия соответствующих политических решений, следует отметить,что указанный подход предлагает новый инструмент реализации, защиты игармонизации национальных интересов, способный создать идейно-теоретическуюи институциональную основу для решения общих проблем человечества.Проблема реформирования науки и образования давно уже назрела.Глобализация, информатизация общества, переход к экономике знаний, интеграцияво Всемирную торговую организацию, появление Европейского Союза, Союзногогосударства России и Беларуси, возникновение и развертывание деятельности таких3международных альянсов и организаций, как БРИКС, ЕврАзЭС, ШОС и пр.

– этиобстоятельства в числе первых, на наш взгляд, определяют необходимостькардинального пересмотра стратегических ориентиров и приоритетныхнаправлений модернизации образования и науки как во внутренней политикегосударства, так и во внешней и на всемирном уровне.Работ, затрагивающих общие вопросы глобализации науки и образования вусловиях перехода к информационному обществу, достаточно, однакоисследований, детально рассматривающих конкретные аспекты данной проблемы ипредлагающих внятные конструктивные решения, буквально единицы. Указаннымобстоятельством во многом и обусловлено внимание к существующей проблеме.В настоящее время теория глобальной научно-образовательной политикиинформационного общества только формируется, поэтому очень важно определитьее сущность и предназначение.Степень разработанности проблемы.

Опыт философского осмысления роли иместа реализации интеллектуального потенциала человека в становлении и развитииобщества имеет историю, вероятно, соизмеримую с историей формированиячеловеческой цивилизации, философии, педагогики, культуры и социальногоуправления. Вместе с этим следует выделить несколько имен современныхисследователей, работы которых напрямую связаны с разработкой теорииинформационного общества.Сам термин “информационное общество” нередко приписывают Ю. Хаяши,профессору Токийского технологического института, хотя еще одна японская версияпроисхождения этого словосочетания относится к беседе Кисё Курокава и ТадаоУмесао в 1961 году.

Термин прочно закрепился, вошел в научный оборот и уже в1962 году был использован в работе Ф.Махлупа (The production and Distribution ofKnowledge in the United States. Princeton, 1962).Зачастую в научной литературе можно встретить отождествление понятий“информационное общество” и “постиндустриальное общество”.Основоположниками разработки проблемы изучения сущностных признаковуказанной понятийной системы являются Д.Белл, Э.Тоффлер, Ф.Махлуп, М.Порат,Ё.Масуда, Т.Стоуньер, А.Турен, М.Кастельс, А.А.Зиновьев, В.Л.Иноземцев и др.Изучением различных аспектов формирования и существования информаци онного общества наряду с перечисленными исследователями занимались 3.Бауман,З.Бжезинский, Ж.Бодрийяр, Э.Гидденс, П.Друкер, А.Кинг, Г.Молитор, Д.Несбит,Ф.Уэбстер, Ю.

Хабермас, Г.Шиллер и мн.др.Теоретические основы формирования и реализации глобальной научнообразовательной политики информационного общества в трудах отечественных изарубежных исследователей не нашли широкого освещения, отдельные вопросыгосударственной образовательной политики рассмотрены в ряде работ философов,политологов, социологов, педагогов, психологов, экономистов, культурологов,4определяющих ракурс и опирающихся на фундаментальные положения каждой изпредметных областей.Основные концептуальные подходык анализу выбора оснований дляцелеполагания в образовании отражены в работах Д. Дьюи, Э.

Дюркгейма, К.Мангейма, Т. Парсонса и других исследователей, подчеркивающих важнейшиеполитические, экономические и социальные функции образования как социальноголифта и механизма развития общества.Проблему влияния образования на общественные отношения рассматривали С.Боулз, Г. Гинтис, Р. Коллинз, А.Хоннет, М.Эпл и мн.др.Анализ образовательной политики с точки зрения философии образования былосвещен в исследованиях В.А. Возчикова, А.Ф.Малышевского, Н.Менди,В.В.Миронова, И.Б.Романенко, В.А.Садовничего, И.П.Сафронова, А.Н.Чумакова имн.др.Определение понятия “образовательная политика” было раскрыто политологамиЖ.Аньон, А.П.Кошкиным, И.Ю.Крутовой, Л.Л.Шпаковской и др.Широкий спектр исследовательских вопросов, посвященных генезису иэволюции университета и университетского образования в контексте ихрассмотрения в качестве социокультурных феноменов, освещается в трудахВ.Гумбольдта, Г.-Г.Гадамера, Дж.Ньюмена, X.Ортега-и-Гассета, Ю.Хабермаса,К.Ясперса и мн.др.Проблеме концептуализации университетского образования посвящены работыДж.Бентама, М.Вебера, Г.Денифле, Э.Дюркгейма, К.Мангейма, Г.Решдолла,Д.Риккардо, Р.

Хатчинса, С. Хука и мн.др.Сегодня в России довольно плотно, с дискуссионной степенью эффективности,научно-прикладными разработками в области образовательной политикизанимается ряд сложившихся научных сообществ, среди которых Институт развитиястратегии образования (Боголюбов Л.Н., Богуславский М.В., Вульфсон Б.Л.,Иванова С.В., Корнетов Г.Б., Левицкий М.Л., Лукацкий М.А., Пружинин Б.И.,Ткаченко Е.В.