132576 (Основы психолого-педагогического исследования)
Описание файла
Документ из архива "Основы психолого-педагогического исследования", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "контрольные работы и аттестации", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132576"
Текст из документа "132576"
1. Основные понятия 10 определений по теме «Методология и методы педагогического исследования»
1.Методология - наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.
2. Метод - в самом общем значении, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.
3.Гипотеза – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующие специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.
4.Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.
5.Предмет исследования – в предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.
6.Цель- это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результата поиска.
7.Задача- это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуациями, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.
8.Диагностика психолого – педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.
9.Наблюдение- исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксаций действий и проявлений поведения объекта для изучения его.
10.Тестирование - исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.
2. 7-10 библиографических карточек по теме: Исследовательские возможности к методам психолого-педагогической диагностики
1.В.И.Загвязинский, Р.Атаханов «Методология и методы психолого-педагогического исследования»
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений,5-е издание.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.
Рассматриваются методы психолого-педагогического исследования:
-
Методы эмпирического психолого-педагогического исследования:
изучение литературы,рукописей, документов и др.,наблюдение (непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное,невключенные и включенные), беседа, опрос(интервью и анкетирование), тестирование, изучение процессов и продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (констатирующий или формирующий)
2.Методы теоретического исследования: метод анализа и синтеза, метод абстрагирования и конкретизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод моделирования. Психолого-педагогическое обследование-комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, его гармоничности и тд.
Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное.
2. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001
К числу методов научного познания принадлежит педагогическое наблюдение, представляющее собой фиксацию и сбор фактов непосредственного проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение широко используется на уровне эмпирического познания.
К наблюдению тесно примыкают такие методы, как сбор независимых характеристик, изучение, документации о жизни детей и результатах их деятельности. Эти методы являются средством диагностики педагогического изучения ребенка. Учитывается мнение взаимодействующих с ним людей, фиксирующих свои впечатления и наблюдения в различных документах (характеристиках, оценках, дневниках). Диагностика основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка.
К группе методов сбора эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований. Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистической обработки полученных данных.Теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.
Начальной стадией теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Опытно-экспериментальные и теоретические исследования объединяет метод моделирования реальных педагогических процессов. Он состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса. Методы и способы добывания диагностической информации разделяются на две основные группы. Первую можно охарактеризовать как совокупность методов специального изучения здоровья детей, возрастных и индивидуальных особенностей, их психики, направленности и степени одаренности, индивидуально-личностных качеств и свойств, результатов учебно-воспитательного процесса, эмоционально-нравственного климата в коллективе, отношений учителей- и учащихся, детей и родителей. Важное место среди методов специального изучения детей занимает методика комплексного медицинского обследования состояния здоровья.
Эти сведения позволяют учителю строить педагогический процесс как разноуровневый, индивидуализированный, дифференцированный.
Специальную диагностическую функцию выполняют методы социологического обследования детей, накапливающие сведения о социальном положении и морально-психологическом здоровье детей.
Огромное значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса, формирования детской личности и индивидуальности имеют методы добывания психологической диагностической информации. С их помощью достигается определение характера протекания психических процессов и состояний, становления системных личностных качеств и индивидуальных черт
Исходная диагностическая информация добывается также и с помощью методов педагогического изучения. Широко используется повседневное наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе, в обыденном жизненном взаимодействии.
Группу методов специального целостного изучения и диагностирования состояния детской личности дополняет вторая группа способов педагогического диагностирования. Ее можно охарактеризовать как совокупность приемов попутного или параллельного изучения состояния детей и педагогического процесса, получения обратной информации о ходе воспитания и обучения, методов организации и воспитания коллектива, и методы педагогического взаимодействия с детьми.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, такие их модификации, как опрос, собеседование, контрольные работы, дают определенный информационный срез о состоянии обученности и степени развития отдельных психических процессов ребенка.
3. П.И.Пидкасистый «Педагогика» Учебник рассчитан на студентов педагогических вузов и колледжей, аспирантов, учителей и руководителей школ.
Рассматриваются основные методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические.
Эмпирические методы: метод наблюдения-это — непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов (непосредственное и опосредованное, сплошные или дискретные), опросные методы(беседа, анкетирование, интервьюирование), метод педагогического консилиума, метод диагностирующих контрольных работ,метод педагогического эксперимента, методы рейтинга и самооценки, метод «педагогического консилиума», обобщение педагогического опыта
Теоретические методы педагогического исследования: моделирование, построение идеализированных объектов,
4.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста
—М.:ТЦ Сфера,2004. —96с— Серия «Библиотека практического психолога.
Книга посвящена исследованию мало известной в отечественной психологии области. Рассматривается количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики; изобразительная деятельность как показатель типического развития; тест «Нарисуй человека» как метод диагностики инеллекта.
5.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия "Мастера психологии")
Все методы он разделил на четыре группы:
организационные;
эмпирические;
по способу обработки данных;
интерпретационные.
1.К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как сопоставление различных групп возрастам, деятельности и т.п.;
лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
2.К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности(праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
3.По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания.
4.К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
6.. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века")
Учебное пособие содержит материалы стандартного курса "Экспериментальная психология" для психологических факультетов университетов. В нем изложены методологические основания психологического исследования, дана классификация и характеристика эмпирических методов. Подробно рассматриваются процедура и организация психологического эксперимента, способы контроля переменных, схемы экспериментальных планов. Одна их глав посвящена социально-психологическим аспектам взаимодействия испытуемого и экспериментатора. Книга предназначена для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех интересующихся методами психологического исследования
Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:
-
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
-
Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
-
Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности .
Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.;
индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния.