Школы менеджмента | Родонача-льники школ | Положительные черты | Отрицательные черты | Проделанная работа, итоги, вклад |
Школа научного управления 1885 - 1920 | Ф. Тейлор Ф.и Л. Гилберт Г. Эмерсон Г. Форд Г. Грант О. А. Ерманский | -
Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение -
Специализация функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на которые он более всего пригоден, его обучение -
Система материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности (деньги, соц. нововведения и т.д.) -
Учет и контроль за проводимыми работами -
Разделение административной и исполнительной работ. Введение иститута мастеров, руководящих работниками -
Сотрудничество администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений -
Равномерное распределение отвественности между работниками и менеджерами | | -
Создание научного фундамента взамен старых сугубо практических методов работы -
Научное исследование каждого отдельного вида трудовой деятельности -
Использование научного анализа для определения оптимальных способов выполнения задачи -
Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения задач -
Выделение планирование и обдумывания в отдельных процесс -
Утверждение менеджмента в качестве самостоятельной формы деятельности, науки -
Формирование функций менеджмента -
Рациональное управление предприятием «снизу» |
Администра-тивная (классичес-кая) школа 1920 - 1950 | А. Файоль Л. Урвик Д. Муни А. Рейбли А. Слоун А.Гинсбург И.Бутаков В.Добрынин А.Гостев | -
Вопрос о необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект исследования -
Необходимость компетентности и наличия знаний у менеджера -
Разработка целостной системы управления организацией -
Структура управления и организации предприятия работниками на основе принципа единоначалия -
Создание системы принципов управления, приводящих организацию к успеху | -
Невнимание социальным аспектам управления -
Невнимание человеческому фактору на предприятии -
Осваение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов | -
Рациональное управление предприятием «сверху» -
Рассмотрение управления как универсального процесса, состаящего из нескольких взаимосвязанных операций: технические, коммерческие, финансовые, страховые, учетные, административные -
Изложение основных принципов управления: разделение труда, власть и отвественность, дисциплина, единоначалие, единство руководства, вознаграждение, централизация, скалярная цепь, инициатива, корпоративный дух, справедливость и т.д. -
Формулировка систематизированной теории управления всей организации, выделяя управление как особый вид деятельности -
Разработка вопросов общего управления -
Формулирование систематизированной теории управления всей организацией с выделением управления в особый вид деятельности -
Выделение волевого момента в постановке и развертывании производства |
Школа человечес-ких отношений и поведенчес-ких наук 1930 - наст. время | А. Маслоу П. Фоллет Э. Мейо М. Паркер Р.Лайкерт Д.Грегор Ф.Герцберг С.Стрель-бицкий | -
Выявление необходимости активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы -
Затраты на человека – активы компании, которые надо правильно использовать -
Формулирование основных требований для отбора людей на руководящие должности -
Руководитель ориентируется на своих сотрудников -
Разработка теории социального управления -
Стремление помочь работнику в осознании собственных возможностей -
Идея гармонии труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных лиц | -
Отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета -
Неприемлимость других методов в управлении кроме как применения науки о поведении | -
Разработка и применение методов управления межличностными отношениями для повышения производительности труда и удовлетворенности трудом -
Разработка теории потребностей -
Использование наук о человеческом поведении в управлении и формировании организации с тем, чтобы работник мог быть использован в соотвествии с его потенциалом в полной мере -
Использование в управлении методов, ориентированных на особенности межличностных отношений |
Количест-венная (управлен-ческая) школа 1950-наст.время | В.Немчиков П.Самуэль-сон В.Гибсон К.О’Делл Л.Колпако-вич | -
Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ -
Использование аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений -
Применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации -
Концентрация производства-«волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предприятия -
Разрабротка «новведенческого конвеера» -
Объединение в организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства -
Разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы | -
Рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде -
Недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей (до 60-х) -
Невнимание проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов | -
Разработка новых методов внутрифирменного планирования (службы учета, маркетинга и т.д.) -
Разработка имитационного моделирования решений -
Разработка методов анализа в условиях неопределенности -
Математического обеспечение оценки многоцелевых управленческих решений -
Разработка теории и 3-х дефицитах (бюджетный, образовательный, торговый) |
Ситуацион-ная школа 1980-е – наст.время | М. Фоллет Р.Стогдилл | -
Воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию -
Использование нестандартных методов обучения -
В центре внимания ситуация-набор обстоятельств, непосредственно влияющих на организацию -
Использование конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией -
Наличие общего подхода для решения стандартных проблем и использование различных конкрентных методов управления для каждой возникшей ситуации для max успеха -
Попытка варьировать многообразие частных подходов | | -
Направление на выработку ситуативного мышление и приложения полученных теоритических знаний к конкретным реальным процессам -
Определение конкретных переменных и их влиния на успех организации -
Эффективное обучение менеджеров на основе изучения меняющейся рыночной ситуации, недвиденных ситуаций, влияния стихийных бедствий -
Расширение практического применения теории систем на основе внутренних и внешних переменных, влияющих на организацию -
Наличие возможностей прямого приложения науки в реальной жизни |
Системная школа сер.1970-х – наст.время | Л.Берда-ланфи Богданов Розенберг Каст | -
Применение принципа соотношения количества и качества потребляемых ресурсов на входе-выходе в процессе производства для улучшения результатов управления предприятием -
Формирование нового образа мышления, постоенного на единстве всех явлений внутренней и внешней среды -
Рассмотрение всех явлений в виде определенных целостных систем -
Ориентир систем на достижение конкретных целей | -
Теория системной школы не определяет конкретных факторов, влиющих на функцию управления -
Невнимание влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации -
Не выделяет элементы системы, необходимые для создания предприятия | |