Курсовая работа: Развитие принципа воспитывающего обучения в истории педагогической мысли

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСЕПКТ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ «ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ». 5
1.1 История развития концепции «воспитывающего» обучения. 5
1.2 Понятие «воспитывающее обучение» в контексте современного образования. 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 21
2.1 Народные подвижные игры как средство воспитания детей старшего дошкольного возраста. 21
2.2 Методичка воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В русле системного подхода формировались представления о педагогических системах (воспитательных системах) разных уровней сложности и иерархии. Обучение выступало и как подсистема единой системы педагогического процесса, и как более сложная система по отношению к обучению по отдельному предмету.
Обучение рассматривалось и как целостная динамическая система, воспитательные возможности обучения – как высшее системное интегративное его качество. Утверждалось, что «носителем» воспитательных возможностей обучения мог стать любой и каждый структурный и функциональный компонент обучения.
Ведущим же компонентом признавалось целеполагание в деятельности учителя и учащихся. С позиций системного подхода эффективность воспитательных процессов в обучении ставилась в зависимость от сложности педагогической системы, в которую включено обучение, от ее «открытости», динамичности, неопределенности с одной стороны, автономности, устойчивости, упорядоченности, с другой; от позиции ученика – «единичного субъекта» системы обучения: он должен не только «присвоить» цель учебной деятельности, но и осмысливать учебный процесс, участвовать в его организации – «сотрудничать» с другими субъектами обучения и т.д
Степень изученности темы. С конца 60-х годов наряду с целостным подходом к воспитанию, начинает разрабатываться «системный подход» (В.С. Ильин, Г.И. Легенький, А.Т. Куракин, И.С. Марьенко, Л.И. Новикова А.М. Сидоркин, Ю.П. Сокольников, В.С. Ханчин и др.), что объяснялось как методологическим влиянием современного науковедения, так и логикой развития самой педагогической науки (идеи комплексности-целостности-системности).
Предмет исследования – концепция «воспитывающего» обучения. Объект исследования – историческое развитие принципа и современная реализация.
Цель данной работы – изучить особенности развития концепции «воспитывающего» обучения. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
1. Изучить историю развития концепции «воспитывающего» обучения
2. Рассмотреть понятие «воспитывающее обучение» в контексте современного образования
3. Охарактеризовать народные подвижные игры как средство воспитания детей старшего дошкольного возраста
4. Проанализировать методику воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста
Теоретическая значимость данной работы состоит в возможности использования полученных результатов при написании научных статей и работ.
Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования полученных разработок в деятельности педагога.
При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.