Подготовительный и методологический этап
Лекция № 4
Подготовительный и методологический этап
Подготовительный предпроектный этап содержит два звена: сбор информации и ее методологическую обработку.
Под информацией, получаемой студентом, мы подразумеваем знания, служащие основанием для принятия практического решения. Учебный процесс характеризуется воспроизводством, хранением и передачей информации, Информация существует там, где имеются разнообразие и различие. Процесс проектирования зависит от запаса: информации, приобретенной студентом при освоении научно-технических дисциплин; оперативной информации, которую он получает в результате самостоятельного поиска в предпроектный методологический период, и оперативной информации, поступающей во время самого проектирования от педагогов, участвующих в комплексном процессе АП. Студент является самообучающейся системой, и каждое принятое сообщение изменяет его способность к восприятию последующих сообщений.
Схема 6
На подготовительном этапе студент получает ответы на вопрос – ЧТО проектировать – из программы, методических указаний и в результате методологического анализа; ГДЕ проектировать – из предлагаемой ситуации или в результате самостоятельного выбора места для объекта; КАК проектировать – решается в творческом акте, содержащем процесс поиска идеи и замысла и на последовательных этапах[1] (схема 6).
Информационная деятельность пронизывает весь процесс обучения.
Рекомендуемые материалы
4.1. Роль информации в творческой проектной деятельности
Целенаправленное управление умственной и творческой деятельностью студентов тесно связано с информационным процессом, лежащим в основе выработки и принятия решения[2]. Научная информация сопутствует всей процедуре архитектурного проектирования и выступает одним из направлений повышения эффективности творческого поиска.
Движение от познания к проектной модели осуществляется в образовательной сфере, когда происходит усвоение теоретических и прикладных знаний, изложенных в учебной информации и содержащих преимущественно ретроспективный материал и избирательно новый, и в проблеморазрешающей сфере, когда продукты исследовательской деятельности преобразуются и включаются в систему оперативной информации, необходимой для творческого процесса.
Информационное обеспечение потенциальных потребностей архитектурно-проектной деятельности осуществляется путем приобщения к проектированию междисциплинарной научной информации на стыке наук. Информация должна быть своевременной, обладать объективностью, новизной, оригинальностью и достоверностью.
Информационные процессы в начале архитектурного проектирования служат основой предвосхищения результата, выдвижения исходных идей и гипотез, концепций и общих ориентиров творческого поиска, в соответствии с которыми будет происходить начало творческой процедуры.
Информационная деятельность – на предпроектном методологическом этапе предполагает сбор первичной информации, выявление и накопление сообщений в любом виде, отбор по ведущим критериям, представляющим интерес для кристаллизации замысла. Всякая информация, поступающая извне, оценивается под углом зрения задачи и привлекает к себе внимание постольку, поскольку оказывается полезной для ее решения. Информационная потребность возникает и на последующих этапах процесса проектирования, когда проектная модель развертывается со все новых сторон. Происходит непрерывное обеспечение информацией, организующее последовательность исполнительных действий.
Каждый уровень решения проектной модели начинается с извлечения, сбора и преобразования информации и заканчивается получением знаний, которые служат информацией для последующего этапа, да и каждый последующий этап проектирования требует для своего решения дополнительной информации. Преобразование информации содержит аналитико-синте-тическую переработку, переосмысление, критическую оценку и обобщение материалов, изменение их формы, структурирование и перекодирование в проектосообразный вид.
Переработка информации и подведение итогов зависят от творческой инициативы студента, завершаются выдачей новой информации. Информационный анализ проводится под авторским углом зрения и потому содержит субъективный момент при оценке получаемой информации. Трансляция информации в процессе проектирования – важное средство получения нового знания и уменьшения неопределенности в проектной модели путем использования информации об альтернативных возможностях эффективного поиска решения поставленной проблемы – создает предпосылки для выработки целевой установки, вслед за которой идет проектная процедура принятия решения.
В процессе коммуникативных связей студента и педагогов совершаются конкретные акты информационной деятельности, скоординированные с потребностями данной стадии проектирования. Успех информационной деятельности во многом зависит также от соответствия содержания научной информации потенциальным потребностям проектного поиска. Хорошо подобранная и вовремя предоставленная информация может послужить основой возникновения новой идеи, разработка которой приведет к творческим результатам.
Таким образом, научно-информационная деятельность выполняет специфические задачи, связанные с передачей, преобразованием и внедрением знаний в практику архитектурного проектирования. Целенаправленное движение информации в наиболее эффективной форме и в оптимальном объеме способствует конкретизации творческих идей создания проектной модели.
В теоретической и проектно-творческой деятельности происходит взаимодействие научно-технической, художественно-композиционной, социальной и других видов информации. Информация о свойствах и закономерностях окружающей среды открывает перед студентами возможности теоретической и творческой коррекции поставленной задачи. Так, сведения из области экологии могут стать предпосылкой эффективного творческого поиска и проектного действия. Потребность получения архитектурной информации через журналы становится «механизмом» овладения информацией в узком смысле, тогда как перенос научной информации из одной области в другую, например из социологии в архитектуру, усиливает концептуальное содержание замысла. Уровень информированности координируется с образовательной деятельностью студента, с его потребностями в последовательной разработке проектного замысла.
Информационная потребность возрастает при решении новых нестереотипных задач, когда необходимо использование информационных ресурсов, отражающих результаты научных исследований, новых решений технических проблем. В нешаблонной ситуации преобразование сообщений приобретает характер творческой проблемы, требующей применения нового оригинального способа решения. Использование в условиях проектирования опережающего массива научной информации открывает возможности его авторской переработки. Студент пользуется также информацией, которую он получает, наблюдая за работой других студентов.
Внутренняя потребность в информационной культуре выражается в информационном самообеспечении, подобный поиск сведений требует
много времени и труда, и совсем не зря накопленная информация находит выход в творческую проектную интерпретацию. Поэтому системное проектирование – путь более эффективного использования информационных ресурсов. В этих условиях информация влияет на изменение запаса знаний, на стиль научного мышления, профессиональную мобильность студента что выражается в более квалифицированном выборе путей и способов архитектурно-проектной деятельности, ситуации комплексного проектирования создается необходимая информационная среда.
Цель педагога на подготовительном этапе состоит в направлении творческой энергии студента на накопление и ассоциирование необходимой информации
Информационная деятельность, таким образом, выполняет образовательную и коммуникативно-интегративную функцию, не просто сопровождает теоретическую и проектную деятельность, а становится важным фактором организации и управления профессиональным творческим процессом. Задача совершенствования цикла информация – исследование – внедрение в проектирование связана с расширением экспериментальной опережающей творческой деятельности студентов в архитектурной школе.
Изучение программы проектирования. Программное задание регламентирует и направляет деятельность студента.
Порядок изложения материала в программах следующий:
Общие положения. Цели и задачи проектирования исходя из назначения объекта, его практического и идейного содержания.
Состав и площади помещений. Назначение частей или групп помещений, перечень помещений, их размеры и площадь или норма площади на единицу вместимости.
Основные требования и исходные данные: 1) условия природного или городского ландшафта; 2) условия архитектурно-планировочной организации; 3) требования к графику движения и к внутренним
коммуникациям (требования противопожарной безопасности и условия эвакуации); 4) требования в соответствии с гигиеническими и комфортными режимами, изоляции здания от шума и неблагоприятных климатических условий (звукоизоляция, тепловлажностный режим, воздухообмен, освещенность, инсоляция); 5) требования к конструктивному решению (прочность, устойчивость, долговечность) и экономической целесообразности (технико-экономические показатели), техническому оснащению здания и методам возведения;; 6) рекомендуемые материалы и характер внутренней отделки; 7) идейно-художественные условия.
В программах конкретизируются требования по разделам комплексной разработки и дается ссылка на последующее сквозное использование проекта.
Состав проектных материалов и масштабы чертежей указываются раздельно для стадии эскиза и проекта. Устанавливаются контрольные стадии и сроки исполнения. Прилагается ситуация участка на геодезической подоснове.
Программа содержит исходные условия и количественные параметры, которые нужно удовлетворить в проекте. Программа охватывает общие правила и нормы проектирования, устанавливает функциональное содержание и назначение проектируемого объекта, характеристику процесса, который должен быть в нем организован, и накладывает известные ограничения на направления поиска решения. Но остается неизвестным, как, какими средствами должен быть обеспечен требуемый эффект, как должна быть построена объемно-пространственная структура, каков должен быть конструктивный замысел и какова будет композиция сооружения и его художественный образ. Это определяется в творческом акте АП. В рамках программы существует широкий простор выбора средств и способов действий для проявления изобретательности и творческой фантазии.
Студент трактует положения программы в соответствии с избранной линией ее развития; педагог на подготовительной стадии побуждает студента
к изучению программы и индивидуальной ее интерпретации. В некоторых, школах единая программа «дорабатывается» студентами в процессе методологического анализ[3]а.
Выдача задания. Беседа педагога со студентами. Важная роль в подготовке студента к началу работы над темой принадлежит педагогу. Руководитель при выдаче задания знакомит студента с содержанием программы: выделяет наиболее существенные исходные данные; выявляет специфику процессов, которые должны происходить в сооружении; формулирует требования к отдельным элементам и группам помещений, иногда рекомендует направление или ограничение области поиска[4]; иллюстрирует программу матрицами взаимодействия; выделяет проблемные положения и аргументирует; анализирует предлагаемые к проектированию ситуации; знакомит студентов с методическими материалами (не в первое занятие); указывает специальную литературу; сообщает студентам план работы по этапам.
Методические пособия и альбомы студенческих проектов рассматриваются в исследовательском и критическом планах. Беседа включает механизм обратной связи – руководитель обращается с вопросами к группе, привлекая тем студентов к активному сораз-мышлению в направлении возможных решений, подводит студента к самостоятельному началу предпроектного анализа к творческого поиска.
Вводная лекция. Вводная лекция по теме проектирования проводится для студентов курса в целом. Отбор материала зависит от того, прочитан ли студентами до этого курс типологии зданий и в какой степени тематика объекта отражена в учебниках. Вводная лекция имеет целью дать студентам широкий мировоззренческий аспект темы и сведения о наиболее существенных особенностях данного типа сооружения, содержит новейшую информацию о тенденциях проектирования подобных объектов, отражает развитие науки в данной области архитектуры. По объектам промышленной тематики лекция раскрывает специфику производственного
процесса, знакомит с современным технологическим оборудованием и
основами целесообразного выбора конструкций.
В лекции излагаются предпосылки градостроительного решения, главные и второстепенные функции, требования норм и правил проектирования и строительства. Лекция сопровождается показом типовых и экспериментальных проектов с их технико-экономической характеристикой. Демонстрируются нормали планировочных элементов, чертежи, фотографии, используются диапроекционная аппаратура и учебное кино. Лекция приобретает проблемный характер: из программы вычленяются узловые проблемы, выдвигаются теоретические концепции, вскрываются противоречия. Таким образом, восприятие лекции предстает как сложный мыслительный процесс. Предварительное ознакомление студента с программой, в первом приближении получаемое им из беседы с руководителем, позволяет студенту активно и осмысленно включиться в процесс рассуждения лектора и критически оценить изучаемый материал. Лекция, содержащая проблемность, активизирует познавательную деятельность студентов и способствует выработке ими собственных точек зрения на программу проектирования,
Ознакомление с местом проектирования. Разбор ситуации, ее конкретных особенностей составляет важный этап пред проектного анализа. Педагог, характеризуя окружение, отмечает наиболее существенные признаки, которые могут оказать влияние на становление проектного замысла. При возможности следует ориентировать студента на ознакомление с местом в натуре. Изучение своеобразных особенностей окружения – визуальный анализ опорных зданий, этажности сооружений, природных условий – служит предпосылкой индивидуального решения. Так стимулируется познавательная активность обучающегося, создается «питательная среда» для формирования концепции и начала творчества. Выдача задания превращается в беседу о перспективах совместной
творческой работы.
Экскурсия. Посещение аналогичного объекта служит вовлечению студента в работу над темой. Экскурсия достигает своей цели, если она проведена после вводной лекции, выдачи задания и студенты столкнулись с первыми трудностями реализации программы. Цель экскурсии – накопить зрительные впечатления от объекта в целом, от планировочной структуры, размеров помещений, технологического процесса и ознакомить с условиями эксплуатации.
Методические указания к программам на проектирование. Методические указания[5] выдаются одновременно с программами и предназначены для педагогов, а также для студентов с целью активизировать их творческую самостоятельность. Методические указания раскрывают специфику задания, основные цели и задачи проектирования с позиций общественной значимости объекта. Не повторяя программы, в указаниях формулируются требования к взаимосвязи среды и объекта, графику движения и маршруту восприятия, комфортности внутренней среды, композиции и художественному образу. Приводятся рабочий план проектирования и библиография. Методические указания содержат качественные характеристики и критерии оценки решения. Важнейший критерий по теме «Арктический центр» формулируется так: «Необходимо добиться архитектурного выражения регионального характера здания и его согласованности с пейзажем города, а также ясности, эффективности и экономичности общего решения».
Изучение методических материалов кафедры. Работа студента с методическими материалами позволяет войти в тему, критически оценить предыдущий опыт и получить стимул к началу творчества.
Экспозиция подлинных студенческих проектов из числа отобранных в метфонд и отмеченных дипломами и грамотами служит профессиональной ориентации студентов, имеет целью познакомить их с образцовыми решениями, компоновкой и графическим исполнением
проектов.
Эталоны проектов. На кафедре создаются эталоны, иллюстрирующие объем необходимого проектного материала по этапам проектирования и элементы комплексной разработки.
Методические разработки по узловым программам курса в форме таблиц и альбомов содержат тщательно подобранные примеры из отечественного и зарубежного опыта. Фотографии сопровождаются схемами, аннотациями, указанием авторов и источников.
Альбомы студенческих работ содержат: введение с характеристикой программы, ее целей и задач; проблематику проектирования и методические указания; систематизацию проектов на основе сравнительного анализа планировочно-композиционных решений в виде фотографий с аннотациями.
Альбом перспективных решений знакомит с работами студентов, которые выполнены по договору о творческом содружестве с проектными и научно-исследовательскими институтами.
Альбомы типовых проектов, каталоги и планировочные нормали знакомят студентов с практикой реального проектирования и методами применения.
Изучение специальной литературы. Дополнительную информацию по теме студент получает из специальной литературы, работа над которой требует от него особых навыков анализа и художественного вкуса. Педагог обучает студента проблемно ориентированной работе с литературой по архитектуре, показывает, как надо – смотреть архитектурную книгу. Студент овладевает навыками работы с литературными источниками постепенно и в зависимости от стадии, в какой находится его собственный проект.
При просмотре литературы студент-архитектор выполняет наброски со ссылками на журнал или книгу, которые в процессе проектирования служат восстановлению в памяти подробностей. Этот
процесс должен быть активным и стимулировать мысль, творческое воображение и фантазию, для чего одновременно с просмотром литературы студент пытается наметить решение своей архитектурной идеи. Навык работы со специальной книгой должен достигнуть такого уровня, когда студент сможет привлекать материал, выходящий за рамки темы, исходя из понимания принципов и закономерностей структурообразования. В основе освоения материала должны лежать профессиональный критерий и формальный анализ. Работа над архитектурной книгой развивает способности понять замысел, образно-художественный строй, язык, ведущую тему произведения.
Отбор объектов свидетельствует о предпочтении одного решения другому, а отбор – это уже творчество. Студент осваивает творчество ведущих мастеров. Опыт современников и предшественников становится частью его образования, вырабатывается ценностная ориентация—уменье вычленить то, чем можно пренебречь и что соответствует его представлениям, устремлениям и эстетическим идеалам.
Внедрение технических средств информации. Коммуникативные и изобразительно-выразительные возможности новых средств информации – кино, диафильмов, телевидения, голографии, запоминающих нформационных устройств – должны шире использоваться в структуре обучения архитектуре, обогащая лекцию визуальным компонентом.
Потенциал аудиовизуальных средств весьма велик, в них объединяются формы наглядности – изобразительная, символическая, графическая и звуковая. Специальные программы телепередач и киноочерки способны оказать методическую помощь проектированию, воссоздать в учебной аудитории атмосферу поиска, исследования и решения задач.
Для целей архитектурной информации на первом месте в учебном проектировании стоит показ слайдов. Эффективны кинофильмы, показывающие объект в натуре, раскрывающие процессы, происходящие в
объекте, оборудование, связи помещений с внешней средой, зеленью; особенно убедителен показ трансформации помещений.
Учебные кинофильмы и серии слайдов расширяют кругозор студента, приобщая его к материалу, который иначе не был бы ему доступен. Экранная информация в период предпроектного этапа имеет своей целью: дать познавательный материал; обеспечить предварительное ознакомление с изучаемой информацией в готовом виде или по принципу проблемной задачи; направить усилия студентов на активные умственные действия и образное мышление в последующем творческом поиске. Новые средства информации оказывают воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы деятельности студентов. Информационный центр в архитектурном вузе должен быть оснащен современными техническими средствами приема, подготовки, хранения и выдачи информационных данных, для чего он должен обладать соответствующим «банком» информации, содержащим отображения книг, статей, рефератов, бюллетеней информации, экспресс-каталогов, фототек, указателей, типовых и экспериментальных проектов[6].
Применение запоминающих устройств связано с потребностью максимально расширить получаемую информацию при минимуме затрат времени. Через кабинет информатики студенты и педагоги получают доступ к новой информации, выпускаемой научно-исследовательскими институтами, к зарубежным журналам. Формирование и развитие информационных потребностей вытекает из общей «информационной культуры» студента.
Руководящая роль педагога от внедрения новых средств информации не умаляется. Наибольшая прочность освоения знаний достигается при передаче одной и той же учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
4.2. Методологический анализ и предвидение целевой установки
Содержание подготовительного этапа состоит в мыслительной деятельности, предшествующей выполнению проекта. В процессе подготовительного этапа изучаются программные требования, исходные данные, важнейшие структурообразующие факторы, технико-экономические критерии, а также производятся отбор и ассоциирование оперативной информации. С целью выработки общей стратегии проектирования методикой АП рекомендуется проводить методологический анализ, представляющий собой выработку взгляда на объект проектирования под углом зрения мировоззренческой установки (схема 6).
Методологический подход определяет принципиальную ориентацию исследования. «Объектом исследования» на предпроектном этапе являются преимущественно социальные и психологические факторы. При проектировании жилища – это изучение основных видов жизнедеятельности: удовлетворение физиологических потребностей (сон, гигиена, питание), общение и культурная деятельность, внутрисемейные контакты между поколениями, воспитание и обучение детей, профессиональная и любительская деятельность. При проектировании общественных зданий – это изучение организуемых процессов, процессов общения, закономерностей восприятия среды и т. п. На методологическом этапе изучение программы требует привлечения теоретических положений, лежащих за пределами имеющихся у студентов знаний, и нуждается в получении специальной информации.
На предпроектном методологическом этапе проводится прогноз процессов деятельности, для которых проектируется среда, с целью эффективной организации этих процессов, создания соответствующего им пространственного окружения. К примеру, предпроектный анализ на проектирование клуба начинается с раскрытия проблемы социальной полезности нового организуемого пространства, рассмотрения объекта как центра общения, места организации многофункциональной деятельности. Затем вопрос ставится о связях структурной организации объекта с композицией, образной характеристикой, перспективами развития данного типа общественного здания и пр.
Предпроектный этап составляет содержание первичной учебной исследовательской работы (УИРС). В результате анализа объекта исследования могут быть получены предпосылки для проектной деятельности. Теоретические исследования проводятся параллельно с творческим процессом и ориентированы на выбор направления, в котором надо искать решение проектной задачи.
Таким образом осуществляется переход от абстрактного представления об объекте к конкретному проектированию, содержащему принцип решения. Методологический этап стимулирует творческую инициативу и создает условия для формирования основной концепции или целевой установки, тем самым играет познавательно-конструктивную роль в творческом процессе.
Чем глубже и всестороннее студент проведет методологический анализ, тем правильнее и эффективнее он наметит путь проектных поисков, тем успешнее преобразует результаты объективных исследований в субъективное решение.
Повышение роли предпроектного этапа связано с усилением самостоятельной работы студентов в аудиторное и во внеурочное время. Это выражается: в самостоятельном анализе дополнительной информации и выработке гипотезы и целевой установки; в систематической работе над периодической литературой с зарисовками и активным эскизированием; в участии в игровом моделировании проектных ситуаций; в исполнении клаузур как самостоятельной импровизации; в освоении метода вариантного моделирования; в самостоятельном переборе вариантов на стадии поиска эскиза-идеи; в определении проблемы и разработке вариантов на основе дополнительной информации в пределах ограниченной области решений; в исполнении
одновременно с эскизом опережающей клаузуры; в логическом анализе и самооценке своего решения на стадии защиты эскиза; в овладении навыками реферативного описания своего проекта; в активном участии в проблемном семинаре после сдачи проекта.
4.3. Средства отображения состояния проектной модели
Для переработки информации на предпроектном этапе используется специальный языковый инструмент. Отношения объектов и функциональные связи между ними отображаются на графо-аналитических схемах с использованием буквенных символических обозначений. Применение аббревиатур[7] позволяет представить структурно-композиционный скелет сложных объектов и явлений. Познавательное моделирование в виде схем, таблиц служит классификационным целям, фиксирует модификации структуры объекта при изменении одного из его параметров, иллюстрирует протекание процессов функционирования изучаемого объекта, моделирует закономерности его развития.
Студент должен освоить технику визуализации информации, почерпнутой им из программы и изучаемой литературы. Информация преобразуется в формализованные блок-схемы, матрицы взаимодействия, сети, графы, которые описывают логическую и функциональную структуру объекта, организацию протекающих в нем процессов в таком виде, что можно после этого приступить непосредственно к эскизированию.
Графическая форма передачи информации естественна для архитектора, поскольку его профессиональное отношение к миру формируется преимущественно на основе зрения. Графические изображения сопутствуют всем этапам проектного моделирования. На начальных стадиях превалируют кроки, аксонометрические наброски, перспективные эскизы в разных ракурсах и безмасштабные рисунки в ортогональных проекциях. Графические средства студент выбирает сам в зависимости от своих творческих намерений. Эскизное выражение замыслов – особое умение фиксации собственной мыслительной и творческой деятельности.
В процессе овладения архитектурной графикой развивается композиционное мышление студента. Чертежи и рисунки способствуют отображению изучаемой литературы, первичных образных ассоциаций, состояния проектной модели, служат овладению методом вариантного эскизирования, моделированию восприятия будущего объекта, общению студентов и педагогов. Графическое исполнение эскизов уже на стадии поиска идеи проводится в общепринятых в архитектурно-строительном проектировании масштабах. Это необходимо для приобретения опыта соотнесения чертежа с натурой[8].
Наряду с графическим изображением информации используются приемы двухмерной аппликации, плоскостное наложение из цветной бумаги и макетирование, раскрывающее трехмерные пространственные отношения.
Значение графических и макетных отображений информации особенно велико для студентов-архитекторов, поскольку точный графический и макетный язык – их важнейший профессиональный инструмент. Схемы и чертежи дают дополнительную информацию, идущую от самих графических моделей. Овладение техникой визуализации информации – часть предпроектного анализа.
Плоскостное и объемное моделирование – средство обучения архитектурной деятельности и методу творчества архитектора. Учитывая значение самостоятельной работы студентов, методика рекомендует сохранять в папке все графические следы хода проектирования, начиная от сбора данных в предпроектном этапе, изучения специальной литературы и последовательного продвижения поиска идеи, эскизных вариантов и эскизов, представленных на контрольные просмотры. Этот материал дает возможность проследить за темпами и систематичностью работы студента над проектом.
[1] Ренуару был задан вопрос – важнее ЧТО изображать или КАК изображать, мэтр ответил – КТО изображает.
[2] Информационный подход выступает как одно из общественных методологических направлений, складывается наука «информатика».
2.4. Циклотронное излучение - лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.
[3] В Вильнюсском ИСИ студенты дополняют программу по жилому дому и малому городу разработкой «сценария» жизнедеятельного процесса, происходящего в домк или городе.
[4] Так, в клубе проф. Г.Симонов ориентирует на взаимопроникновение внешнего и внутреннего пространства; проф. Ю.Емельянов настаивает на связях эстрады с группой шумных кружков, что оказывает принципиальное влияние на решение.
[5] В МАрхИ по всем программам разработаны «Методические указания». В методические указания по промышленным темам включены технологические схемы. В указаниях по многоэтажным жилым домам приводятся варианты незадымляемых лестниц и лифтов. В указаниях к зрелищным зданиям даются схемы построения улонов мест, кинопроекций в плане и разрезе.
[6] Широкомасштабное внедрение банка информации обеспечит студенту быстрый доступ к «выносной памяти», с которой несравнимы по объему информации и скорости поиска нужного материала нынешней библиотеки.
[7] В методике, например, использованы аббревиатуры: Ф – функция, Э – эстетика, АП – архитектурное проектирование, АПД – архитектурно-проектная деятельность, П – педагог, С – студент, ОП – объект проектирования.
[8] Изображение проекций в промежуточных масштабах допускается лишь в исключительных случаях при обязательном сопровождении чертежа линейным масштабом