Основные компоненты и структура личности современной психологии

Сегодня психология трактует личность как социально-психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Человек как общественное существо приобретает новые личностные качества, когда вступает в отношения с другими людьми и эти отношения становятся “образующими” его личность. У индивида в момент рождения еще нет этих приобретаемых (личностных) качеств.

В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и социально обусловлены и определяют его значимые черты и поступки.

По определению Р. С. Немова. личность - это человек, взятый в системе его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

По определению Л.И. Божович личностью называют человека

Достигшего определенного уровня развития. Этот уровень характеризуется тем что

1) в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я»;

2) Наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым по отношению к воздействию окружающей среды;

3) активностью личности. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность изменять ее в своих целях, а так же изменять самого себя на самого себя.

А теперь задумайтесь, а Вы сами Личность?

Тесно связаны с этим понятием личности понятия человек, индивид, индивидуальность.

Содержательно эти понятия переплетены между собой.

Человек - это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств. Каких именно признаков?

- Структура мозга - предполагает возможность развития интеллекта.

- Строение руки - позволяет в дальнейшем использовать орудия труда.

- Строение речедвигательного аппарата - дают возможность восприятия и воспроизведения речи.

Все это биологические предпосылки для того, что бы человек смог стать личностью.

Индивид - это единичный представитель вида «homo sapiens» . Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

Структура личности

Structure – структура (лат.) строение, связи.

Т.о. если мы говорим о структуре, необходимо выделить элементарные единицы, «кирпичики» из которых строится личность и установить между ними связи.

Как обычно единой точки зрения нет.

В западной психологии за элемент личности, как правило, принимается

черта личности – устойчивое качество человека или склонность вести себя схожим образом в схожих обстоятельствах. Например – честность – в ситуации, когда говорить правду не выгодно, все равно говорит правду.

Кеттелл выделил 16 базовых черт личности

1. Отзывчивость – отчужденность

2. Сообразительность

3. эмоциональная устойчивость – неуст.

4. Доминантность – подчиненность

5. Рассудительность – беспечность

6. Ответственность – безответственность

7. Смелость – робость

8. Жесткость (имеющий свой стержень) – мягкость (цепляющийся за других)

9. Доверчивость – подозрительность

10. мечтательность – подозрительность

11. Дипломатичность – подозрительность

12. Тревожность – уверенность

13. Радикализм – консерватизм

14. Самодостаточность – конформизм

15. Дисциплинированность - недисциплинированность

16. Расслабленность – напряженность

В отечественной психологии Рубинштейн считал, что необходимо ответить на три вопроса

Дать 5 мин. что бы они хотели узнать

1. Чего хочет человек?

2. Что может человек?

3. Каков его характер?

Характер (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Способности - система свойств личности, определяющая успешность выполнения определенных видов деятельности.

Направленность – совокупность идеалов, мотивов, интересов, потребностей определяющих направленность деятельности личности, относительно независимо от условий окружающей среды.

Потребности в первую очередь определяют направленность личности.

Потребность – источник активности.

Нужда – состояние объективной необходимости в чем-либо

Потребность – субъективное переживание нужды.

Фрейд выделил несколько групп потребностей

Которые биологичны (т.е. их генерирует тело и они общи у нас с животными)

и врожденны.

Какие это потребности ?

В отечественной психологии принято выделять следующие первичные потребности (не считая биологический в т.ч. сексуальной).

Это, во-первых, потребность в контактах с себе подобными, и в первую очередь со взрослыми индивидами.

У ребенка она обнаруживается очень рано. Голос матери, ее лицо, ее прикосновения — первые раздражители, на которые появляется положительная реакция ребенка. Это так называемый «комплекс оживления», который можно наблюдать в возрасте 1,5—2 месяцев.

Потребность в социальных контактах, или в общении, является одной из ведущих у человека. Только с течением жизни она меняет свои формы.

Со временем она преобразуется в стремление завоевать уважение в коллективе сверстников, в потребность в друге, которому можно довериться, и любимом человеке, в духовном. Еще позже возникает стремление найти место и жизни, получить общественное признание и т. д.

Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, это потребность но внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность.

Исследования показали, что уже в первые часы жизни дети реагируют на зрительные, звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы исследуют их в частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители.

Очень убедительные результаты были получены в следующем опыте.

Пример ребенку (2-3 месяца) давали соску-пустышку и соединяли ее через резиновую трубку с телевизором. При этом соска служила в качестве пневматического датчика. Механизм действия установки был такой: если ребенок сосал соску, то экран телевизора начинал светиться и на нем появлялось изображение — либо неподвижная картинка, либо лицо говорящей женщины. Если ребенок переставал сосать, то экран постепенно гас.

Ребенок был сыт (это обязательное условие опыта), но и в сытом состоянии они, как известно, изредка слегка посасывают соску. Так вот, в ходе опыта ребенок рано или поздно обнаруживал связь своих сосательных движений с изображением на экране, и тогда происходило следующее: он начинал интенсивно сосать соску, не прерывая эти движения ни на секунду!

Этот результат убедительно показывает, что уже в двухмесячном возрасте ребенок ищет и активно добывает информацию из внешнего мира. Такая активность и есть проявление познавательной потребности.

Познавательная потребность, конечно, тоже изменяется с развитием ребенка.

Так на определенном этапе познавательная потребность выражается в классических детских вопросах: «Это что?», «А почему?», «Зачем?», которыми о школьник буквально засыпает взрослых. Затем появляются стоя интерес к чтению, учебе, исследованию.

Кроме названных выделяют следующие потребности.

Потребность в безопасности. Эти потребности отражают желание сохранить уже полученные награды и положение и защитить себя от опасности, вреда, угроз, травм, потерь или лишений.

Потребности в уважении. Эти потребности могут принимать две различные формы. Первая - это потребность в самоуважении, т.е. удовлетворение самим собой. Самоуважение тесно связано с чувством достижения цели, компетентности, знаний, зрелости и зависимости. Вторая форма - потребность в уважении других людей. Эта потребность связана с репутацией, общественным признанием, статусом внутри группы

Потребности в самореализации и в самовыражении. люди стараются реализовать весь свой потенциал, увеличить свои способности и быть «лучшими». Такая потребность в самовыражении является самой высокой из всех человеческих потребностей.

свойства потребности

Чем сильнее потребность, тем большую преграду может преодолеть человек.

Одну потребность могут удовлетворять разные объекты.

Одну потребность можно удовлетворять разными способами.

Потребности – ненасыщаемы.

Потребности – историчны, т.е. со временем могут возникать новые потребности

Потребности конкретизируются в мотивах.

Мотив – то, ради чего совершается действие. Это нечто вне субъекта, что может удовлетворить потребность. Это предмет потребности.

Это

· некий реальный предмет;

· действие, поведение собственное или окружающих людей;

· ситуация;

· информация;

Характеристики мотивов

1. Уровень осознания

К неосознанным мотивам относят влечение, гипнотические внушения, установки,

Влечение — недостаточно отчетливо осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечет его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования мотивов поведения человека. Неосознанность влечений временна, т.е. потребность, в них представленная, либо угасает, либо осознается.

Гипнотические внушения могут оставаться неосознанными длительное время, но они носят искусственный характер, сформированы «извне».

А установки возникают естественным путем, оставаясь неосознанными, определяют поведение человека во многих ситуациях.

«Человек—сумма своего прошлого опыта», — говорил У. Фолкнер. Действительно, прошлый опыт незаметно, неосознанно подготавливает человека реагировать именно так, а не иначе. Например, Шура Балаганов — известный персонаж из книги «Золотой теленок» Ильфа и Петрова — даже став обладателем 50 тысяч рублей, не смог удержаться, чтобы не украсть в трамвае грошовую дамскую сумочку, в которой был 1 р. 70 к. «Что это такое? Ведь я машинально», — шептал он ошеломленно, когда его окружили негодующие пассажиры.

В примере идет речь идет о действиях, обусловленных установкой, т. е. сформировавшейся в человеке неосознанной готовностью к определенному поведению, готовностью положительно или отрицательно реагировать на те или иные события, факты. Установка проявляется привычными суждениями, представлениями, поступками. Однажды выработанная, она остается на более или менее длительное время. Скорость образования и затухания установок, их подвижность разные у разных людей.

2. Действенность мотива (есть М реально действующие, а есть знаемые, как правило, социально одобряемые)

3. Устойчивость М – время в течении которого д-т М

4. Сила М

5. Самостоятельность возникновения

a. Внутренние М – возникают сами

b. Внешние мотивы – навязаны окружением (Внутренние более устойчивы).

один и тот же мотив может реализоваться в разном поведении.

С другой стороны, одно и то же поведение может побуждаться разными мотивами.

Пример. Это ярко иллюстрирует рассказ А. П. Чехова «Детвора».

В этом рассказе описываются пятеро детей в возрасте от 9 лет и младше. Дети остаются вечером одни, (взрослые уехали на крестины). Они собрались вокруг стола и с большим азартом играют в лото на деньги; ставка — копейка.

Вот отрывок из этого рассказа:

«Самый большой азарт написан на лице. <...> Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. <...> Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. <...>

Сестра его, девочка лет восьми, <. .> тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, , девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. <...> У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей. <...> К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию, сколько на этом свете разных цифр и как это они все не перепутаются!»

Итак, налицо пять разных мотивов игры:

Деньги как таковые (Корыстолюбие) Гриша;

Стремление быть лучше всех (Честолюбие) Аня;

Агрессия (страсть к недоразумениями) возм. др. мотивы (самоутверждение) Алеша

Стремление к новым впечатлениям познавательная потребность («арифметика игры») Андрей;

Возникновение Мотивов приводит к постановке Цели.

Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель - это результат , достижение которого обеспечивает реализацию мотива. Т.О. цель это, по сути, средство достижения мотива, ступенька на пути к нему.

Психический познавательный процесс - мышление

1. Понятие мышления и его особенности как познавательного процесса;

2. Операции мышления

3. Основные формы мышления

Мышление—высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс,

Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя не имеет возможности воспринимать все это.

Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Возможности познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только, теми показаниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Что же такое мышление? В чем его сущность?

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности, путем раскрытия существенных связей и отношений, существующих между познаваемыми предметами и явлениями.

Что у данной фигуры три угла (демонстрация прямоугольного треугольника) или что потолок белый, доказывать не надо. Это воспринимается человеком непосредственно, с помощью анализаторов. А вот что квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его катетов — этого никто не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием.

Что же такое опосредованное познание?

В качестве примера приведу небольшой отрывок из рассказа А. Конан Дойля «Голубой карбункул».

В распоряжении Шерлока Холмса оказалась старая мужская шляпа, он предложил д. Ватсону охарактеризовать хозяина этой шляпы.

Я (Ватсон) взял рваную шляпу и уныло повертел ее в руках. Самая обыкновенная черная круглая шляпа. Жесткая, сильно поношенная. Шелковая подкладка была некогда красной, но теперь полиняла. Фабричную марку мне обнаружить не удалось, но, как и сказал мне Холмс, внутри сбоку виднелись инициалы «Г. Б.». На полях я заметил дырочку для придерживавшей шляпу резинки, но резинки не оказалось. Вообще шляпа была рваная, грязная, покрытая пятнами. Впрочем, заметны были попытки замазать эти пятна чернилами.

— Я ничего в ней не вижу,— сказал я, возвращая шляпу Шерлоку Холмсу.

Непосредственное восприятие - фиксировал информацию от органов чувств, но дальше этого дело не шло, по особенностям шляпы ничего не смог сказать о хозяине. Далее за дело берется Холмс.

— Нет, Уотсон, Вы видите всё, но не даете себе труда поразмыслить над тем, что вы видите. Вы слишком робки в своих логических выводах.

— Тогда, пожалуйста, скажите мне, какие выводы делаете вы из осмотра этой шляпы.

Холмс, взял шляпу в руки и стал пристально разглядывать ее проницательным взглядом, свойственным ему одному.

— Конечно, не все в ней достаточно ясно,— заметил он,— но кое-что можно установить наверняка, а кое-что можно предположить с достаточной долей вероятности. Совершенно очевидно, например, что владелец ее —

1. человек большого ума

2. и что три года назад у него были изрядные деньги,

3. а теперь настали для него черные дни.

4. Он всегда был очень предусмотрителен, всегда заботился о завтрашнем дне,

5. а сейчас немного опустился.

6. Так как благосостояние его тоже упало, мы вправе предположить, что он пристрастился к какому-нибудь пагубному пороку — быть может, к пьянству. По-видимому,

7. из-за этого жена и разлюбила его...

[…]

8. — Но все же в какой-то степени он еще сохранил свое достоинство,— продолжал Холмс,

9. .— Он ведет сидячий образ жизни,

10. редко выходит из дому,

11. совершенно не занимается спортом.

12. Это человек средних лет,

13. у него седые волосы,

14. он мажет их помадой

15. и недавно постригся. Вдобавок я твердо уверен, что

16. в доме у него нет газового освещения.

Таким образом не видя непосредственно этого человека (хозяина шляпы), он смог довольно подробно его описать.

Он сделал это опосредованно по свойствам шляпы он судил о свойствах ее хозяина.

Еще один пример .

Представим себе, что человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какова температура снаружи. Для этого есть разные возможности—почувствовать эту температуру своим кожным анализатором непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о другом.

Но что нам дает такую возможность?

Почему, глядя на термометр, человек узнает о температуре, которую он не ощущает? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды. Иначе говоря,

опосредованное познание предмета или явления осуществляется посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связанного с первым

опосредованное познание основано па наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями и осознании, понимании, знании человеком этих связей.

Таким образом, мышление, во-первых, есть опосредованное познание.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

1) когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспринимающих ультразвуки) или отсутствия соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);

2) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии);

3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить) будет равна высоте дерева.

Как уже указывалось, опосредованное познание основано па наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями и осознании, понимании, знании человеком этих связей.

Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям — сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

Таким образом,

мышление, во-вторых, есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.

Рассмотрим еще один пример.

Что произойдет, если этот кусок дерева бросить в воду? Поплывет? А почему вы то знаете? Потому что в прошлом вы не раз видели плавающие куски дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок дерева вы в воду еще не бросали! Предвидеть, что произойдет в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие свойства предметов и явлений (в данном случае—общие свойства воды и дерева).

По этой же причине мы знаем, не измеряя, что в данном треугольнике сумма внутренних углов равна 180°, потому что нам известно общее положение о том, что в любом треугольнике сумма внутренних углов равна этой величине.

Иными словами, мышление, в-третьих, есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей, общие свойства треугольников, общие признаки глагола в отличие от общих признаков прилагательного и т. д.

Повторим еще раз полное и развернутое определение мышления.

Итак основные особенности мышления как познавательного процесса это

ü Опосредованность познания существенными связями и отношениями

ü Обобщенность этого познания.

Операции мышления

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение. Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К.. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос.

Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Так, если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зрения пользы для человека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаков между ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения могут устанавливать определенные различия между ними.

Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Овладевая чтением, ребенок под руководством учителя осуществляет анализ (в предложении выделяет слова, в словах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет слоги, из слогов — слова, из слов — предложения). Для понимания особенностей какого-либо растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части:

Интересно что операции анализа и синтеза присутствую и процессе восприятия, т.е. построения целостного образа.

Очень четко это феномен проявляется в двойственных картинках. Когда мы видим любой предмет построение образа происходит практически мгновенно и фазы анализа и синтеза трудно выделить, но с двойственными картинками ситуация другая.

Демонстрирую картинку СТРАРИК и КОВБОЙ

Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.

Когда Ваши дети будут ломать игрушки не ругайте их за это - они учатся анализировать!!

Обобщение - мысленное выделение наиболее общих свойств объединяющих ряд предметов, свойств, соотношений (связей). При операции обобщения происходит переход от единичного к общему. Обобщение может осуществляться только на основе сравнения.

У человека обобщение фиксируется в понятии.

Обобщать можно предметы, свойства, связи (соотношения)

Обобщаемые объекты обладают различной степенью наглядности конкретности.

Например ВАС находящихся в этой аудитории можно объединить в понятие человек это более или менее конкретное понятие т.к. человека можно увидеть глазами.

По способности эффективно решать задачи можно выделить свойство УМ это уже менее конкретное понятие «ум» нельзя увидеть или пощупать руками

Обощение отличается так же по степени существенности признаков на основе которых оно совершается в связи с этим некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В Давыдов) различают два вида обобщения:

формально-эмпирическое (по прототипу)

и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков (характерно для детей). Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков. отношений и зависимостей.

Какие признаки считать существенными, а какие не существенными, об этом немного позже.

Пример. Есть три объекта дельфин, акула и дикобраз необходимо два из них объединить в группу. Какие объекты объедините вы?

Абстракция. В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Абстракция отражает независимость сформированного обобщения от второстепенных, несущественных признаков.

Для примера рассмотрим закон транзитивности

Если А>B и B>C то А>С это абстрактная закономерность так ее можно применять для чего угодно

для масс, длин, времен и т.д.

Все наверняка смотрели в детстве Буратино

(расск. об обучении Буратино Мальвиной) его мышление было абстрактным или конкретным?

Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета (связь, соотношение) мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.

конкретизация.

Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

Основные формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры — длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником.

Рассмотрим такое понятие как война, какие признаки этого понятия необходимо считать существенными?

ü Противоборство двух групп людей

ü с целью нанесения материального (физического) или морального вреда,

ü с использованием специальных средств предназначенных для этого (оружия)

итак,

существенными необходимо считать те признаки понятия, которые отличают его от других понятий, при отсутствии хотя бы одного существенного признака понятие перестает обозначать ту группу предметов (явлений, связей, свойств), которую оно обозначало ранее.

В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов: для понятия «студент» общее и существенное свойство—обучение в ВУЗе (но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для понятия «термометр» — то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Образ восприятия и представление памяти (образ извлеченный из памяти), всегда есть отражение конкретного, единичного. Но в тоже время никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.

Понятие—более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление.

Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение—это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как «Студент выполнил курсовой проект» или «Психика есть функция мозга». К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: «Этот студент не посещает занятия регулярно» или «Этот преподаватель не нравится студентам».

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например:

«Все студенты успешно сдали вступительные испытания».

В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые студенты исправно посещают занятия». Единичное суждение—это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: «Студент Карасев отчислен из университета».

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление—значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем

Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений — индуктивными и дедуктивными.

Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

"Список использованной литературы" - тут тоже много полезного для Вас.

Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон.

Например необходимо продолжить ряд 2, 6, 12, 20, 30, 42, ... .

здесь необходимо применить и индукцию и дедукцию. Сначала двигаясь от общего к частному необходимо выяснить общее правило по которому строиться этот ряд (это индукция), а затем на основе этого правил записать конкретное число (это дедукция)

Время на подумать что за правило (3 мин)

Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор.

Поделитесь ссылкой:

Популярные услуги

Основные компоненты и структура личности современной психологии

Рекомендуемые материалы

Рекомендуемые лекции