Тема № 2. Методологические и теоретические вопросы психического развития человека.

1. Категория «развитие» в психологии и философии.

2. Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психоло-гии.

3. Отечественная теория психического развития

1 Категория «развитие» в психологии и философии

В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.

Первый подход – натурализм – развитие есть созревание имеющих-ся способностей, склонностей и т.д.

Второй подход – историзм – субъективизация (формирование субъ-ектности человека).

Рекомендуемые материалы

Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразова-ний, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются 2 основных типа развития:

1) Преформирующий тип – когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явле-ние достигнет (эмбриональное развитие);

2) Непреформирующий тип – когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка.

Психическое развитие – закономерное изменение психических про-цессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

2 Категория «развитие» в психологии и философии

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

1) В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способ-ностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность опре-деляет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

а) В рамках биологизаторского направления возникла теория ре-капитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эм-брион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного сущест-вования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до чело-века. Эта теория основана на законе Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исто-рического развития).

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического раз-вития человечества. В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего — обезья-ны; затем — начальных ступеней человеческого состояния; развития пер-вобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человече-скую культуру — сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

б) Теория трех ступеней развития (Карл Бюллер):

–инстинкт;

–дрессура;

–интеллект.

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наслед-ственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки способностей.

ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребе-нок рассматривается как пассивный объект.

2) Противоположный подход к развитию психики ребенка наблю-дается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его ис-токи — в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребе-нок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социоло-гизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

3) Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересе-каются, т.е. происходит конвергенция.

Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследствен-ности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью).

Но теория конвергенции не рассматривала:

–внутренние причины психического развития;

–активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается)

3 Отечественная теория психического развития

Современные представления о соотношении биологического и со-циального, принятые в отечественной психологии, в основном, ба-зируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и соци-альных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Выготский сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменя-ются критическими периодами);

3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздейст-вия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г  - исправление дефек-тов речи);

Вместе с этой лекцией читают "3 Элементарные конструкции".

4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества – слух, тактильные ощущения, обоняние)

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1)  Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в пси-хике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать само-стоятельно.

2)  Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок мо-жет выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.

Маркова выделяла третий уровень развития – уровень саморазвития (самообучаемость).

ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготско-му, ведет за собой развитие “тянет” его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусствен-ное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.