Автореферат (Формирование субъектности как условие профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

На правах рукописиЦЫГАНКОВАМария НиколаевнаФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КАК УСЛОВИЕПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 20162Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии трудаНАНО ВО «Институт мировых цивилизаций».Научный руководитель:Бонкало Татьяна Ивановнадоктор психологических наук, доцентОфициальные оппоненты:Рыжов Борис Николаевичдоктор психологических наук, профессор,заведующий кафедрой педагогической,возрастной и социальной психологииГАОУ ВО «Московский городскойпедагогический университет»Рубцова Надежда Евгеньевнадоктор психологических наук, доцент,главный специалист Управлениякоординации научных исследований ФГБУ«Российская академия образования»Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетноеучреждение науки Институт психологииРоссийской академии наукЗащита состоится 29 июня 2016 года в 15:00 на заседании Объединенного диссертационного совета Д 999.057.03 на базе АНО ВО «Российский новыйуниверситет», ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имениС.А.

Есенина», НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций» по адресу:105005, г. Москва, ул. Радио, 22, конференц-зал (аудитория 523).С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Научной библиотеке АНО ВО «Российский новый университет» по адресу: 105005, г. Москва,ул. Радио, 22 и на сайте АНО ВО «Российский новый университет»: http://disspsy.rosnou.ru/.Сведения о защите диссертации и автореферат размещены на сайте АНОВО «Российский новый университет»: http://diss-psy.rosnou.ru/ и на сайте ВАКМинистерства образования и науки РФ: //vak.3ed.gov.ru/ «29» апреля 2016 года.Автореферат разослан «25» мая 2016 г.Ученый секретарьдиссертационного советаГнездилов Геннадий Валентинович3I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования. В современной России значимой и широко обсуждаемой проблемой является проблема профессионального и трудового ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую актуальность данная проблематика приобретает в связи с переходом отечественной системыобразования к инклюзивной модели и реализации прав человека с ОВЗ на образование, труд и всестороннюю интеграцию в социум.Распад Советского Союза в начале 90-х годов ХХ века привел к тому, что государственная поддержка и организация профориентации обучающихся с ОВЗ, как и вцелом молодежи, резко сократилась и лишь отчасти была восстановлена в последниедесятилетия. Наряду с этим, уменьшились и возможности их трудоустройства, особенно – в связи с сокращением числа специальных предприятий для лиц с инвалидностью определенных нозологических категорий. В связи с переходом на рыночнуюэкономику и приоритетом финансовой эффективности над социальной поддержкой ввопросах профориентации, труда и занятости людей с ОВЗ, увеличилась безработицасреди них, однако именно в сфере ее профилактики, в структуре деятельности государственной службы занятости активно функционирует профориентация как одно изведущих направлений деятельности.Одними из самых значительных событий в истории развития отечественнойсистемы профориентации стала разработка ведущими специалистами РАО(В.А.

Поляков, И.А. Сасова, С.Н. Чистякова и др.) Концепции профессионального самоопределения (1993), а также утверждение «Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1). В этом документе дано четкое и гуманно-ориентированное определение понятия профессиональной ориентации: «Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом егопотребностей и возможностей, социально экономической ситуации на рынке труда.»По данным Федеральной службы государственной статистики 1, в 2015 г. общаячисленность инвалидов всех групп в России составляла 12 924 000 человек (примерно8,8% от всего населения страны), в том числе 604 850 детей-инвалидов.

Среди лиц синвалидностью в возрасте от 15 лет и старше в 2014/2015 учебном году в учреждениях среднего профессионального образования обучались 12 369 студентов-инвалидов,в вузах - 16 768, по данным Комплексного наблюдения условий жизни населения в2014 году. При этом среди работающих инвалидов, имеющих профессию (специальность), подтвержденную дипломом (свидетельством), 38% выполняли в 2011 г. основную работу, полностью соответствующую полученной специальности, 13,4% близкую к полученной специальности. Выполняли работу, не соответствующую полученной специальности 48,6%, причем 70,7% из них не получили специальную профессиональную подготовку (переподготовку, обучение), что свидетельствует о наличии потребности в дополнительных усилиях по профессиональной ориентации обу1Положение инвалидов [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики.

М., 2015.Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/ (датаобращения: 10.11.2015).4чающихся с ОВЗ, начиная с периода обучения как в школе и продолжаясь во времяобучения в профессиональных учебных заведениях, а также о необходимости болееинтенсивного вовлечения лиц с ОВЗ в получение профессиональной подготовки.Наличие ОВЗ, как комплекс психологических и социальных детерминант, придает процессу профориентации обучающихся особую специфику, которая в отечественной психологии оставалась недостаточно изученной, несмотря на существованиеряда исследований по смежной тематике, которые позволили в данном исследованииопираться на отечественный и зарубежный опыт изучения психологии людей с ОВЗ, атакже общих закономерностей профориентации обучающихся.Степень научной разработанности проблемы исследования.

В современнойпсихологической науке существует множество подходов к пониманию профориентации, а также сущности и различных аспектов профессионального самоопределениякак интегрального критерия ее успешности: этот вопрос раскрывается в работах такихавторов, как К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.В. Бодров, Л.И. Божович,Т.И. Бонкало, В.В. Болучевская, В.В.

Водзинская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха,А.Е. Голомшток, Д.Л. Григоренко, А.А. Деркач, Л.Г. Дикая, В.Н. Дружинин,А.Н. Занковский, Э.Ф. Зеер, Л.M. Карнозова, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.А. Крутецкий,Т.В. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, Т.Л. Миронова, А.В. Мудрик, Н.И. Никитина,Г.С. Никифоров, В.В. Овсянникова, B.Л. Оссовский, А.В. Петровский, Ю.П. Поваренков, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, В.В. Пчелинова, Ю.А. Репецкий,Н.В.

Самоукина, В.Ф. Сафин, И.Н. Семенов, М.Х. Титма, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Е.В. Шелобанова и др. Среди наиболее значимых зарубежных авторов, оказавшихвлияние на разработку данной проблематики, следует выделить таких, какЭ. Гинцверг, А. Маслоу, Г. Рис, Э. Роу, Ф. Парсон, Д. Сьюпер, Д. Тидельман,Э. Фромм Дж. Холланд, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и др.Отечественные исследователи Е.Ю.

Пряжникова и Н.С. Пряжников подчеркивают, что профессиональное самоопределение составляет важную часть личностного,хотя и не исчерпывает его, а также неразрывно связано со свойствами личности. Психологические взгляды на проблему профессионального самоопределения в процессевозрастного развития человека и его становления как субъекта труда раскрыты в работах таких авторов, как К.А. Абульханова, Н.С. Андреева, Н.А. Богдан, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Дж.

Брунер, Ш. Бюлер, Р. Ван дер Веер, В.В. Венгер,Л.С. Выготский, Э. Гинзберг, П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец,Э.Ф. Зеер, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, Е.А. Климов, И.С. Кон, М. Коул,С.П. Крягжде, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьякова,Е.Ю. Пряжникова,Н.С. Пряжников,С. Скрибнер,В.И.Слободчиков,М.М. Смирнягина, Д. Сьюпер, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Р. Хейвигхест,Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон.Вопросы психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, которые могутвлиять на их профессиональное самоопределение, рассматривали И.В.

Белякова,Т.И. Бонкало, В.П. Гудонис, Г.И. Ефремова, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев,Н.И. Никитина, В.Г. Петрова, И.А. Шаповал и мн. др., которые в своих трудах подчеркивают благотворность инклюзивного образования. Совместная деятельность между обучающимися с ОВЗ и без ОВЗ определяет важнейшее условие адекватности ихпрофессионального самоопределения в силу предупреждения социальной сегрегациилюдей с ОВЗ и возникновения у них дегенеративных изменений личности(Л.С. Выготский, Л.П. Григорьев, В.В. Давыдов, А.И. Каплан, А.Н. Леонтьев,A.B.