Диссертация (Образование в структуре социализациисоциально-философский анализ)

Государственное образовательное учреждение высшего образованияМосковской области Московский государственный областной университет(МГОУ)на правах рукописиКалинин Андрей АнатольевичОбразование в структуре социализации:социально-философский анализспециальность 09.00.11 –Социальная философияДиссертация на соискание ученой степени кандидатафилософских наукНаучный руководительдоктор философских наук, профессорИльин Виктор ВасильевичМытищи – 20182ОглавлениеВведение ................................................................................................................... 3Глава 1.

Природа социализации .......................................................................... 151.1. Этапы социализации ..................................................................................... 151.2. Приобщение к мыследеятельности ............................................................. 221.3. Становление личности .................................................................................. 47Глава 2. Социализация – воспитание – образование: формированиеобщественного человека .......................................................................................

712.1. Система отсчета .............................................................................................. 712.2. Социализация и образование ........................................................................ 782.3. Типы образовательной социализации .......................................................... 932.4. Образование в контексте глобализации.....................................................

132Заключение ..................................................................... .....................................141Список литературы ............................................................................................. 1463ВведениеАктуальность исследования. Социализация предстает важнейшим явлением, позволяющим осмыслить становление личности.

Содержание социализациисводится к оценке «вхождения индивида в социальную среду», «усвоения социальных влияний», «приобщения к системе социальных связей» и т.д. Социализация реализуется как совместная деятельность, осуществляющаяся через системугрупповых взаимодействий; ее цель – подключение к социальному опыту, средство – межиндивидная кооперация, результат – воспроизводство человеческойжизни во всем многообразии отношений. В целом социализация представляет совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.Результаты реформ 80-х–90-х гг.

привели к деформации базовых принциповсоциальной организации; печальные тенденции, сказывающиеся на реалиях сегодняшнего дня, – поляризация, дифференциация общественных сил, кризисность,маргинализация и т.д. Необходим поиск эффективных технологий, обеспечивающих гармонизацию социального взаимодействия, в первую очередь в приоритетной сфере образования, понимаемого в редакции «воспитание, культивация членов общества».Осмысление оснований социализации через образование – важнейшая темасоциально–философских исследований.

Принципиальным становится прояснениесущности, механизма, цели, важнейших ценностных составляющих образовательной социализации.История доказала, – образование не только транслирует образцы культуры,но и создает ценности, идеалы, которые способствуют оформлению нового состояния социума, качества социального воспроизводства.

Как демонстрирует практика, содержательные составляющие образования в социализации обусловливаются социально–культурными детерминантами.При определении последних необходимо учитывать динамику социально–4культурного развития. Индустрия 4 поколения (соответствующая упрочающейсяв мире авангардной технологии текущей промышленной революции на базе стремительно прогрессирующего NBICS-комплекса) характеризуется инновационными техническими, информационными, экзистенциальными стандартами.Общество потребления изживает себя, уступая место социуму креативному.Креативность – именно она является доминантой современной культуры; знание,поиск, продуктивность приобретают системообразующее качество по отношениюк характеру существования.Принципиальное значение имеют знания не сами по себе, а готовность,умение общества наращивать инновационный потенциал, активировать внутренние ресурсы самомодернизации.Вхождение в пул развитых стран, обладающих показателями постиндустриального типа, задается не собственничеством, но знанием, культурой, ответственной инициативой.

Образование как стратегический ресурс гражданской, нравственной, познавательной направленности выступает основным рычагом, определяющим параметры социальной мобильности, адаптированности, интегрированности.В свете сказанного актуализируется множество проблем эффективизациисистемы образовательной подготовки населения в рамках социализации. Первостепенными оказываются:– недопущение подмены образования обучением, медиаоперациональностью, к чему относится культивация умения не проходить тесты, а наращиваниекреативных способностей создавать новое;– привитие творчества, оригинальности, самостоятельности, блокированиенатаскивания, механического тиражирования «текстов», распознавания информации;– научение способности думать (движение к массмедийному социуму с характерным «бегством» от продукции к репродукции довольно точно осмыслено вфилософии под видом упрочения «технического интеллекта» (М. Шелер); «вычисляющего мышления» (М.

Хайдеггер); «псевдомышления» (Э Фромм));5–развертывание здоровьесберегающих технологий, профилактики социально опасных процессов, приобретающих вид эпидемических явлений типа наркомании, отклоняюшегося, зависимого поведения (задача решения которой соответствует обеспечению национальной безопасности РФ, устойчивого развития гражданского общества, человеческих ресурсов страны);– внимательная оценка технологий human enhancement (улучшение человека), направленных на ускоренную социализацию; достижение общественно эффективных способностей «коротким путем» - безотносительно к социальнойадаптации, культивации персональной идентичности, задающей меру моральности, способности к самодисциплине;– внедрение в образовательный процесс столь чувствительных инструментов социализации, как инклюзивное обучение, многоразличных технологий купирования психолого–социальных рисков (инфантилизм, низкая стрессоустойчивость, максимализм, деформация самооценки, виртуализация сознания), поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ), инвалидов.Степень научно-теоретической разработанности проблемы.

Философскому осмыслению «образовательной социализации» посвящен ряд работ отечественной, европейской, американской научной мысли.Проблемы социализации обсуждаются в работах Л.С. Выготского, Р.М.Грановской, Р. Зиглера, Р. Кегана, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, Р. Сренберга, М.Хоффмана, К. Шайи.1Суть социализации охарактеризована Т. Парсонсом (функциональная мо-1Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч. Т. 6. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984; Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988; Зиглер Д., Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования, применение. - СПб.: Питер, 2006; Леонтьев А.Н.

Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975; Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М.: Просвещение, 1969; Стернберг, Р. Практический интеллект. – СПб.: Питер, 2002; Hoffman M. L. Empathy and prosocial behavior //Handbook of emotions. – 2008. – Т. 3;Kegan R. The Evolving Self: Problem and Process in Human Development. Cambridge: Harvard University Press, 1982.6дель), Г.

Гарфинкелем, П. Лукманом, А. Шюцем, П. Уинчем (интерпретативнаямодель), Ю. Хабермасом, П. Бурдье, Е. Гофманом, Н. Элиасом, Э. Гидденсом, В.Ильиным. Проблемы социальной адаптации освещены в работах К.А. Абульхановой–Славской, Б.Г. Ананьева, Е.С. Балабановой, Ш. Бюлера, Ф. Вондрачека, Э.Гинзберга, Дж. Голланда, Е.Д. Игитханяна, Е.К. Завьяловой, О.И. Зотова, А. Кроника, А.Р. Лазурского, Д.

Левита, С.Л. Рубинштейна, Л. Филипса, Т. Шибутани,Дж. Шуленберга, Э. Эриксона, В.А. Ядова, Ю.А. Огородникова.2Образование как социально–культурный феномен рассматривается Платоном, Аристотелем, Р. Декартом, Б. Спинозой, Г. Лейбницем, О. Контом, И. Фихте,Ф. Шеллингом, Г. Гегелем, М. Шелером. Классические аспекты образовательнойсоциализации представлены Я. Коменским, И.

Песталоцци, Ф. Фребелем, И. Гербартом, А. Дистервегом, Д. Дьюи, Д.И. Писаревым, К.Д. Ушинским, В.А. Сухомлинским.Осмысление человека в образовательной парадигме проводится А. Данте,2Парсонс, Т. О структуре социального действия. – М.: Академический проект, 2000; GarfinkelH., Sacks H. On formal structures of practical actions // Theoretical sociology: Perspectives and developments / Ed.

by McKinney J.C., Tiryakian E.A. — N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1970. – P. 337–366; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологиизнания. — М.: «Медиум», 1995; Уинч П. Идея социальной науки и ее отношение к философии /Пер. с англ. М. Горбачева, Т.