Автореферат (Образование в структуре социализациисоциально-философский анализ)

На правах рукописиКалинин Андрей АнатольевичОбразование в структуре социализации:социально-филoсофский анализСпециальность 09.00.11 –«Социальная философия»Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатафилософских наукМытищи - 20182Работа выполнена в Государственном образовательном учреждениивысшего образования Московской области Московского государственногообластного университета на общеуниверситетской кафедре философииНаучный руководитель:Официальные оппоненты:Ведущая организацияИльин Виктор Васильевичдоктор философских наук, профессорДелокаров Кадырбеч Хаджумаровичдоктор философских наук, профессорФГБОУ ВО «Российская академиянародного хозяйства и государственнойслужбы при Президенте РоссийскойФедерации» (РАНХиГС)профессор кафедры ЮНЕСКО.Бакурадзе Андрей Бондовичдоктор философских наук, профессорФГБОУ ВО «Российский университеттранспорта (МИИТ)»профессоркафедры«Философия,социология и история»Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования «Тверской государственный технический университет»Защита состоится «06» декабря 2018 года в 15 часов 00 мин.

на заседаниидиссертационного совета Д 212.155.08 по философским наукам на базе Государственного образовательного учреждения высшего образования Московской области Московского государственного областного университета поадресу: 105005, г.

Москва, ул. Радио, д.10АС диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОУ по адресу: 105005,Москва, ул. Радио д. 10А, а также на сайте: http://mgou.ru.Автореферат разослан «___»_____________ 2018 г.Учёный секретарьДиссертационного советаД 212.155.08кандидат философских наукГлинский А.В.3I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Социализация предстает важнейшим явлением, позволяющим осмыслить становление личности. Содержание социализации сводится к оценке «вхождения индивида в социальную среду», «усвоения социальных влияний», «приобщения к системе социальных связей» и т.д.Социализация реализуется как совместная деятельность, осуществляющаясячерез систему групповых взаимодействий; ее цель – подключение к социальному опыту, средство – межиндивидная кооперация, результат – воспроизводство человеческой жизни во всем многообразии проявлений.

Социализацияпредставляет совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм, ценностей, позволяющих функционировать в качестве члена общества.Результаты реформ 80-х–90-х гг. привели к деформации базовых принципов социальной организации; печальные тенденции, сказывающиеся на реалиях сегодняшнего дня, – поляризация, дифференциация общественных сил,кризисность, маргинализация и т.д. Необходим поиск эффективных технологий, обеспечивающих гармонизацию социального взаимодействия в первуюочередь в приоритетной сфере образования, понимаемого в редакции «воспитание, культивация членов общества».Осмысление оснований социализации через образование – важнейшаятема социально–философских исследований.

Принципиальным становитсяпрояснение сущности, механизма ценностных составляющих образовательнойсоциализации.История доказала, – образование не только транслирует образцы культуры, но и создает идеалы, способствующие оформлению новых состояний социума, уровней социального воспроизводства. Как демонстрирует практика,содержательные составляющие образования в социализации обусловливаютсясоциально–культурными детерминантами.При определении последних необходимо учитывать динамику социально–культурного развития.

Индустрия 4 поколения (соответствующая упрочающейся в мире авангардной технологии текущей промышленной революции на базе стремительно прогрессирующего NBICS-комплекса) характеризуется инновационными техническими, информационными, экзистенциальнымистандартами.Общество потребления изживает себя, уступая место социуму креативному. Креативность, – именно она является доминантой современной культуры; знание, поиск, продуктивность приобретают системообразующее качество по отношению к характеру существования.Принципиальное значение имеют знания не сами по себе, а готовность,умение общества наращивать инновационный потенциал, активировать внутренние ресурсы самомодернизации.Вхождение в пул развитых стран, обладающих показателями постиндустриального типа, задается не собственничеством, но знанием, культурой, от-4ветственной инициативой.

Образование как стратегический ресурс гражданской, нравственной, познавательной направленности выступает основным рычагом, определяющим параметры социальной мобильности, адаптированности, интегрированности.В свете сказанного актуализируется множество проблем эффективизации системы образовательной подготовки населения в рамках социализации.Первостепенными оказываются:– недопущение подмены образования обучением, медиаоперациональностью, к чему относится культивация креативных способностей создаватьновое;– привитие творчества, оригинальности, самостоятельности, блокирование натаскивания, тиражируемого распознавания информации;– развертывание здоровьесберегающих технологий, профилактики социально опасных процессов, приобретающих вид эпидемических явленийтипа наркомании, отклоняюшегося, зависимого поведения (задача решениякоторой соответствует обеспечению национальной безопасности РФ, устойчивого развития гражданского общества, человеческих ресурсов страны);– внимательная оценка технологий human enhancement (улучшение человека), направленных на ускоренную социализацию;– внедрение в образовательный процесс столь чувствительных инструментов социализации, как инклюзивное обучение, многоразличных технологий купирования психолого–социальных рисков (инфантилизм, низкая стрессоустойчивость, максимализм, деформация самооценки, виртуализация сознания), поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ).Степень научно-теоретической разработанности проблемы.

Философскому осмыслению «образовательной социализации» посвящен ряд работотечественной, европейской, американской научной мысли.Проблемы социализации обсуждаются в работах Л.С. Выготского, Р.М.Грановской, Р. Зиглера, Р. Кегана, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, Р. Сренберга, М.Хоффмана, К. Шайи, К.Х. Делокарова, В.С. Горбунова.1Суть социализации охарактеризована Т. Парсонсом (функциональнаямодель), Г. Гарфинкелем, П. Лукманом, А. Шюцем, П.

Уинчем (интерпретативная модель), Ю. Хабермасом, П. Бурдье, Е. Гофманом, Н. Элиасом, Э. Гидденсом, В. Ильиным. Проблемы социальной адаптации освещены в работахК.А. Абульхановой–Славской, Б.Г. Ананьева, Е.С. Балабановой, Ш. Бюлера,Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч. Т. 6. / Л.С. Выготский. – М.:Педагогика, 1984; Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.:Издательство Ленинградского университета, 1988; Зиглер Д., Хьелл, Л.

Теории личности:основные положения, исследования, применение. - СПб.: Питер, 2006; Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975; Пиаже Ж. Избранныепсихологические труды. Психология интеллекта. – М.: Просвещение, 1969; Стернберг, Р.Практический интеллект. – СПб.: Питер, 2002; Hoffman M. L. Empathy and prosocial behavior//Handbook of emotions. – 2008. – Т.

3; Kegan R. The Evolving Self: Problem and Process inHuman Development. Cambridge: Harvard University Press, 1982.15Ф. Вондрачека, Э. Гинзберга, Дж. Голланда, Е.Д. Игитханяна, Е.К. Завьяловой,О.И. Зотова, А. Кроника, А.Р. Лазурского, Д. Левита, С.Л. Рубинштейна, Л.Филипса, Т. Шибутани, Дж.

Шуленберга, Э. Эриксона, В.А. Ядова, Ю.А. Огородникова.2Образование как социально–культурный феномен рассматривается Платоном, Аристотелем, Р. Декартом, Б. Спинозой, Г. Лейбницем, О. Контом, И.Фихте, Ф. Шеллингом, Г. Гегелем, М. Шелером. Классические аспекты образовательной социализации представлены Я. Коменским, И. Песталоцци, Ф.Фребелем, И. Гербартом, А. Дистервегом, Д. Дьюи, Д.И. Писаревым, К.Д.Ушинским, В.А. Сухомлинским, А. Макаренко.Осмысление человека в образовательной парадигме проводится А.Данте, Ф.

Петраркой, Э. Роттердамским, Ф. Рабле, Д. Бруно, М. Монтенем, М.Бубером, М. Хайдеггером, Э. Гуссерлем.Социальные аспекты современного образования разрабатываются Д.Беллом, Э. Дюркгеймом, К. Манхеймом, Н. Смелзером, Ф. Махлупом, Т. Маршалом. Специфика постиндустриального развития анализируется в работах И.Масуды, О. Тоффлера. Современные проблемы ценностей образовательнойстратегии оценены Б.С. Гершунским, А.П. Огурцовым, В.С. Швыревым.

Актуальные вопросы образовательной социализации представлены исследованиями Дж. Брунера, С.И. Гессена, Л. Колберга, В.Н. Лукина, В.В. Белокурова.Рефлексии образовательных университетских стратегий посвящены исследования В. фон Гумбольдта, Дж. Ньюмена, идеи которых получили развитие у К. Ясперса, Х. Ортеги-и-Гассета, М. Вебера, А. Флекснера, Р.М. Хатчинса, К. Керра, Э. Дюркгейма.Парсонс, Т.

О структуре социального действия. – М.: Академический проект, 2000;Garfinkel H., Sacks H. On formal structures of practical actions // Theoretical sociology:Perspectives and developments / Ed. by McKinney J.C., Tiryakian E.A. — N.Y.: AppletonCentury-Crofts, 1970. – P. 337–366; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструированиереальности. Трактат по социологии знания. — М.: «Медиум», 1995; Уинч П.

Идеясоциальной науки и ее отношение к философии / Пер. с англ. М. Горбачева, Т. Дмитриева.— М., Русское феноменологическое общество; Хабермас Ю. Будущее человеческойприроды. На пути к либеральной евгенике. / Пер. с нем. М. Л. Хорькова. - М.: Весь Мир,2002; Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл.Н.А. Шматко. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. В 2-хт.; Гофман И.

Ритуал взаимодействия. Очерки поведения лицом к лицу. – М.: Смысл, 2009;Элиас Н. Общество индивидов. - М.: Праксис, 2001; Giddens, A. In Defence of Sociology:Essays, Interpretations, and Rejoinders. – Cambridge: MA, Polity Press, 1996; Schutz, A.Common-Sense and Scientific Interpretations of Human Action / A. Schutz // Philosophy of theSоcial Science.