Диссертация (Развитие педагогического образования в западной Сибири в 1930-1941 гг)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПономарёв Сергей АнатольевичРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В 1930-1941 гг.13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессорСавенков Александр ИльичМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ...….………………………………………………………..................3-22ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………..23-209ГЛАВА 1.

ВВЕДЕНИЕ ВСЕОБУЧА В СССР И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫПОДГОТОВКИПЕДАГОГИЧЕСКИХКАДРОВВЗАПАДНОЙСИБИРИ…………………………………………………………………………23-1111.1. Государственная политика в области образования в связи с введениемобязательного школьного всеобуча.............................................…………........23-531.2. Развитие сети учреждений педагогического образования.......…..........53-1041.3. Создание материальной основы деятельности педагогических учебныхзаведений..............................................................................................................104-111Выводы по первой главе………………………………………………………..112-115ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАБОРА СТУДЕНТОВ И ФОРМИРОВАНИЕПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ИТЕХНИКУМОВ………….……….....................................................................116-2062.1. Организация приёма и социальный статус студентов педагогическихучебных заведений..............................................................................................116-1592.2. Становление преподавательских коллективов в учрежденияхпедагогического образования ............................................................................159-1922.3. Развитие научно-исследовательской деятельности в педагогическихинститутах...

..........................................................................................................192-206Выводы по второй главе………………………………………………………..207-209ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………….………….…….......210-216СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….…………………....…………...........217-2483ВВЕДЕНИЕРеформирование российской системы образования, вызванное объективнымипотребностями развития современной цивилизации, актуализирует задачуактивного поиска оптимальных путейсовершенствования содержания иорганизации образовательной деятельности в современный период. В этой связизадача всестороннего анализа исторического опыта отечественного образованияприобретает важное значение как с научно-теоретической, так и с практическойточки зрения.

Совершенно очевидно, что эта работа не может строиться лишьпутём чисто механического заимствования прошлого опыта, она должнапроисходить на основе всесторонней исторической оценки, творческогопереосмысления всей совокупности результатов социальных преобразований.«Чувство современности, – по мнению Б.М. Бим-Бада, – должно совпадать стонким и точным анализом времени прошлого.

Любая педагогическая системаможет быть понята только тогда, когда осознается эпоха, которую она породила иодновременно её породившая» [182; 6].Прошлое не исчезает, а продолжает жить в накопленном опыте людей, живётв настоящем, и историческая наука доказывает, что результаты модернизацийприобретают всё большую устойчивость по мере того, на сколько они обогащаютсявыверенными временем элементами прошлой системы.

Всякая новая общественнаяформация неуклонно стремится к созданию и, как правило, создаёт адекватнуюсебе систему образования, которая в конечном итоге выстраивается не только и нестолько на отрицании старой системы, сколько на принятии её неоспоримых,проверенных временем элементов. Это происходит в результате длительного, частопротиворечивогодиалектическогопроцессапереплетенияи«вживления»компонентов прошлой системы в нарождающуюся новую. В соответствии с этимсовременныеисторико-педагогическиеисследованияметодологическиориентируются на традиционно-консервативный подход, в своей основеисходящий из диалектической преемственности элементов исторического4прошлого для решения актуальных проблем развития современного образования[17].Проблематика роли и значения радикальных процессов, происходивших в 30е годы ХХ столетия в нашей стране, входит в число наиболее острых и полемичныхне только с точки зрения содержания и масштабности происходивших в эти годысобытий, но и необходимости научной оценки произошедшего в годы,последовавшие за «великим переломом».

Период 1930-х годов в российскойистории – это своеобразная судьбоносная развилка, выбор дальнейшего пути, вкотором в конечном итоге определился тот облик нашего общества и государства,который они приобрели к началу 1940-х и сохранялись в последующие десятилетиясоветской власти. В сфере культурного строительства 30-е годы ХХ века явилисовершеннобеспрецедентныепреобразования:борьба сбезграмотностьюнаселения, введение всеобщего обучения детей, форсированная подготовка новыхкадров, реальная доступность для населения объектов духовного наследия оказалиогромное воздействие на общество и обеспечили начало качественных измененийв экономике и социальной сфере.Решение проблемы подготовки педагогических кадров для школ в этот периодявилось важнейшим условием не только развития общего и профессиональногообразования, но и значимым фактором решения задач социально-экономическоймодернизации страны.Исторический опыт становления и развития системы педагогическогообразования в нашей стране представляет большую педагогическую ценность какв познавательном плане, так и в плане обогащения современной практикиреформирования образования.

Исследование деятельности органов власти иобразовательных учреждений в период тридцатых годов, в течение которых былав основном сформирована советская система профессионального педагогическогообразования, создают условия для продуктивного поиска путей дальнейшегоразвития отечественного образования в современный период.5Это обстоятельство определило личный интерес автора в исследованиипроцессов, вызванных изданием в 1930 г. закона о всеобщем обязательномобучении детей и его последующей реализации в РСФСР и выполненного поматериалам Западной Сибири в аспекте развития системы педагогическогообразования.Хронологические рамки исследования охватывают период с 1930 по июнь1941 гг. Нижняя граница определяется 1930 годом – принятием постановленияЦИК СССР и СНК СССР «О всеобщем обязательном начальном обучении» от 14августа 1930 г.

– началом повсеместной реализации в СССР закона о всеобщемобучении детей. Анализ литературы и источниковой базы убедительно доказывает,что введение всеобуча явило качественно новый этап в российском образовании,связанный с активизацией процесса реформирования в сфере общего ипедагогического образования. Верхняя граница исследования обусловленаначалом Великой Отечественной войны, нарушившей социально-экономическоеразвитие страны и произошедшей перестройкой её работы в военных условиях.Территориальные рамки исследования охватывают Западно-Сибирскийрегион, расположенный на Западно-Сибирской равнине на площади около двухмиллионов квадратных километров и заключающей в себе территориисовременных Алтайского края, Кемеровской, Омской, Новосибирской, Томской,Тюменской областей (без национальных территорий Алтая, Кемеровской иТюменской областей).

В период 1930-1941 гг. производились внутрирегиональныеадминистративно-территориальные изменения. В 1930 году Сибирский край былразделён на Западно-Сибирский край и Восточно-Сибирский край. В 1934 г. изсостава Западно-Сибирского края была выделена самостоятельная Омская область.Также была организована Тюменская область, выделившаяся из Уральскойобласти. В 1937 г. на территории упраздненного Западно-Сибирского края былиорганизованы Новосибирская область и Алайский край.Основные дефиниции исследования. В представленной работе ведущимпонятием выступает «Педагогическое образование», понимаемое как исторически6трансформируемая государством система подготовки специалистов общего(дошкольного, начального, неполного среднего и полного среднего) образования.Спецификасоциальнымипедагогическоготребованиямиобразованиякопределяетсяпрофессиональнымповышеннымикачествамучителя.Педагогическое образование призвано решать задачи содействия социальноценномуразвитиюобщекультурнойличностиподготовке,профессиональномубудущегопедагога,нравственной,совершенствованию.егофундаментальнойгражданскойПонятиезрелости«Всеобщееиобучение»,«всеобуч» заключает в себе смысловое значение обучения всех без исключениядетей определённого возраста в общеобразовательных учреждениях, дающихустановленный государством уровень знаний.

Всеобщее обучение обеспечиваетсясистемой государственных мероприятий, направленных на создание условий дляего осуществления. Под термином «Развитие» нами понимается необратимый,направленный, закономерный процесс и результат количественных и качественныхизменений материальных и идеальных объектов.Состояние разработанности проблемы. Системный анализ публикаций,отразивших историю педагогического образования в Западной Сибири в период1930-1941 гг., свидетельствует, что в историко-педагогической науке имеетсябольшаялитература,посвященнаяразличнымаспектампедагогическогообразования в исследуемый период. Первые публикации по вопросам подготовкиновых педагогических кадров относятся уже к началу 1930-х гг.

Их в полной мереможно отнести к источниковой литературе, поскольку значительная их часть быланаписана по «свежим следам» авторами из числа работников наркомпроса РСФСР,руководителей и специалистов местных органов управления образованием,республиканских служб планирования и статистики, руководителей школ, другимиучастниками событий. К таким публикациям относятся работы сибирских авторовБ. Беймана, М.

Борткевича, Н. Вихирева и других.7Большое значение в исследовании вопросов сибирского образованияпринадлежит журналу «Просвещение Сибири» (1927-1935 гг.). Его страницысодержат ценные сведения о повседневной жизни сибирских школ.Особую историографическую ценность среди публикаций рубежа 1920-х –1930-х гг. представляет уникальная Сибирская советская энциклопедия (ССЭ),изданная в Новосибирске в 1928–1931 гг. Помещённые в ней статьи о высшемобразовании в Сибири, всеобуче, дошкольном воспитании, об отдельных вузахсодержат ценнные сведения о состоянии народного образования, подготовкепедагогических кадров в Сибири.Началом систематической разработки проблем культурного строительства инародного образования в СССР стал период 1956-1960-х гг.