Диссертация (Активизация творческой деятельности подростков на занятиях тематической композицией в системе дополнительного образования)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиТитовАнтон АлексеевичАКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ НАЗАНЯТИЯХ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИЕЙ В СИСТЕМЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительноеискусство)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительпрофессор Буровкина Л.А.МОСКВА 2017ОглавлениеВведение……………………………...……………………………………...……4Глава1.Научно-теоретическиедеятельностиподростковвосновыпроцессеактивизацииработынадтворческойтематическойкомпозицией…………………………………………………………………….151.1.

Историческая характеристика творческой деятельности в процессеработы над тематической композицией в изобразительном искусстве.……..151.2.Особенностиисторическисложившихсяметодовактивизациитворческой деятельности в зарубежной и русской школе в процессе работынад тематической композицией……….………………………………………..241.3.Методическиеособенностиобучениятематическойкомпозицииподростков в учреждениях дополнительного образования…………...…….38Выводы по первой главе…………………………….………………………….59Глава 2.

Опытно-экспериментальное исследование эффективностиактивизации творческой деятельности подростков в процессе работынадтематическойкомпозициейвучрежденияхдополнительногообразования………………………………………………………...………...…612.1. Диагностика сформированности творческой деятельности подростков впроцессеработынадтематическойкомпозициейвучрежденияхдополнительного образования…………………………………………….……612.2.Внедрениехарактеристикаметодикикритериевактивизацииоценкитворческойработдеятельностиподростковнаизанятияхтематической композицией…………………………………..…………………782.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по активизациитворческой деятельности подростков в процессе работы над тематическойкомпозицией в учреждениях дополнительного образования……..…………952Выводы по второй главе……………………………….………………………121Заключение……………………………………………………….……………123Список литературы…..…….…………….…….………………..……………125Приложение 1…………………………….………………..……………………137Приложение 2…………….…………………………………………………..…147Приложение 3………………………………………………………………...…1593ВВЕДЕНИЕПроблема исследования и ее актуальность.

Большой потенциал,заложенный в творческой личности, способствует профессиональнойориентации и подготовки подростков к дальнейшей трудовой деятельности.Занятия композицией содержат творческое начало и являются наиболееэффективным способом художественного развития. Это обуславливаетактуальность выбора темы диссертационного исследования.Творческая активность обучающихся создает ряд коммуникативных,социальных, общекультурных компетентностей, высказанных в Федеральномгосударственном образовательном стандарте основного общего образованияи связанных с выявлением и развитием талантливых детей в системеосновного и дополнительного образования, а также совершенствованиеметодики обучения изобразительному искусству в современных условияхобразования при сохранении лучших отечественных традиций.Сложившиеся условия социального и научно-технического прогрессасовременного общества определяют перед системой образования задачи вобласти образования и воспитания человека высокой творческой культуры,способного к активному восприятию и созданию нового в сфере учебной,производственной и общественной деятельности.

Поэтому во времяпедагогического процесса, для всесторонне гармоничного становления иразвития личности, готовой к активным творческим действиям, необходимосоздаватьнаилучшиеусловия.Важнейшимсредствомпознаниядействительности является художественная деятельность, именно благодарятакой деятельности, формируются эстетический вкус, эмоциональнаяотзывчивость, развиваются художественные способности детей. Возникаетпотребность в исследовании проблемы активизации творческой деятельностиобучающихся на занятиях изобразительным искусством, разработке ееметодики.4Тематическая композиция становится одним из самых интересных и непростых заданий для обучающихся в процессе занятий изобразительнымискусством в системе дополнительного образования, и во многом являетсяосновным показателем дарования ученика, выражает его отношение кокружающей жизни.

Анализ преподавания тематической композиции вомногих учреждениях дополнительного образования показал, что интерес детейк изобразительному искусству в подростковом возрасте ослабевает ипроисходит осознание ребенком того, что его творческие работы, рисунки,поделки становятся все меньше похожи на реальные мотивы, обнаруживаетсяразница между рисунком и окружающей действительностью. Также анализпоказал,чтовпедагогическойпрактикенекоторыхучрежденийдополнительного образования снижается активная творческая деятельностьобучающихся, потому что в них отсутствует научно обоснованная методикаактивизации творческой деятельности в процессе обучения изобразительномуискусству, которая смогла бы пробудить интерес к художественнойдеятельности, формируя и развивая способности к образному мышлению,восприятию окружающей действительности. Это препятствует в будущемстановлению специалистов различных творческих профессий, обедняяобщекультурное развитие личности, и при этом пропадает возможностьполноценно воспринимать красоту окружающей нас природы и произведенийизобразительного искусства.

Поэтому встает вопрос о необходимости поисканаиболее эффективных педагогических условий, приемов и средств, а такжеразличных технологий для успешной активизации творческой деятельностиобучающихся на занятиях изобразительным искусством.Всё сказанное подтверждает актуальность исследования методикиактивизации творческой деятельности на занятиях у подростков в системедополнительного образования.Состояние и степень изученности проблемы. Педагогическая теорияи художественная практика накопили некоторый методический опыт попроблеме активизации процесса творческой деятельности обучающихся.5Изучением проблемы творческой деятельности в художественномтворчестве в разное время занимались как отечественные, так и зарубежныеученые, педагоги и психологи (П.К. Анохин, Р.

Арнхейм, Г.В. Беда, Н.А.Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Дж. Дьюи, А.Я.Зись, В.С. Кузин, У. Ламберт, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, В. Лоунфельд,С.Л. Рубинштейн, Б.С. Мейлах, Д.И. Фельдштейн, А.Т. Шумилин, М.Г.Ярошевский и др.).ВопросамхудожественногоизобразительнымискусствомразвитияпосвященыдетейтрудыназанятияхпсихологовА.В.Бакушинского, Е.Я. Басина, М.С. Бережной, А.А. Бодалева, Е.И. Игнатьева,Е.И.

Исаева, А.Н. Малюкова, А.А. Мелик-Пашаева, В.И. Слободчикова , Д.Н.Узнадзе и др.Н.Н. Анисимов, Н.С. Боголюбов, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Б.М.Теплов, И.М. Титова, И.С. Якиманская и др. в своих исследованиях уделяливнимание развитию творческого воображения и образного мышления.Впоследниеосновополагающеегодыпоявилсязначениеряддляисследований,определенияприобретшихзакономерностейизобразительной деятельности и связанных с ней познавательных итворческих процессов (Л.А. Буровкина, В.П.

Зинченко, К.М. Зубрилин, Л.А.Ивахнова, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П.Ломов, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведев, А.А. Прищепа, Н.Н. Ростовцев, С.П.Рощин, А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова идр.). В данных научных трудах авторами указывается на то, что приактивизации образного мышления, пространственного восприятия, памяти,представлений,воображенияпроцессизобразительнойдеятельностипозволяет вывести творческую активность на новый качественный уровень.О том, что наиболее благоприятным для художественного развитиясредствамиизобразительногоискусстваиактивизациитворческойдеятельности обучающихся является подростковый возраст, свидетельствуютисследования А.К. Марковой, В.С. Мухиной, С.В. Флериной.6О значимости композиции в художественном творчестве писалимногие известные художники, такие как: М.В.

Алпатов, Л. Альберти, К.П.Брюллов, Леонардо да Винчи, Д. Вазари, Н.Н. Волков, И.Э. Грабарь, А.А.Дейнека, Б.В. Иогансон, Д.Н. Кардовский, Е.А. Кибрик, К.А. Коровин, К.С.Петров-Водкин, И.Е. Репин, В.А. Фаворский, К.А. Юон и др.Последние разработки, связанные с проблемой активизации творческойдеятельности у подростков, показали недостаточное развитие творческойактивности учащихся на занятиях в системе дополнительного образования(О.А. Белянина, Л.А.

Буровкина, М.В. Воробьева, В.М. Дубровин, Л.И.Ефремова, Р.А. Кропина, Л.В. Мальцева, А.Н. Михайлина, С.А. Мочалова,А.С. Коханик, С.В. Радостева, А.П. Сухарева, С.А. Федоров и др.).Необходимоконстатироватьтотфакт,чтовсовременныхметодических пособиях для учителей вопросы обучения композиции и еевлияние на художественное развитие обучающихся рассматриваютсянедостаточно. А исследования, дающие научно обоснованные методическиерекомендации по активизации творческой деятельности на занятияхтематическойкомпозициейвсистемедополнительногообразования,отсутствуют.Объект исследования – творческая деятельность подростков назанятиях тематической композицией.Предмет исследования – активизация творческой деятельностиподростков на занятиях тематической композицией.Цель исследования – теоретически обосновать, разработать иапробировать педагогические условия, содержание и методы активизациитворческой деятельности подростков на занятиях тематической композициейв системе дополнительного образования.Гипотеза исследования основана на предположении о том, чтопроцесс активизации творческой деятельности подростков при работе надтематической композицией будет наиболее продуктивен, если:7обобщить передовой зарубежный и отечественный опыт обучениякомпозиции с точки зрения специфики процесса активизации творческойдеятельностиподростковназанятияхвсистемедополнительногообразования;выявить необходимые и достаточные условия эффективности процессаактивизации творческой деятельности подростков на занятиях в системедополнительного образования;разработатьивнедритьметодикуактивизациитворческойдеятельности с включенной в нее системой упражнений, направленных наформирование воображения, восприятие предметов изображения, развитиезамысла и поиска наилучших изобразительных и выразительных средств егореализации в процессе обучения, воспитания и развития на занятияхтематическойкомпозицией,сиспользованиемразличныхмоделейтворческой деятельности обучающихся;осуществить комплексную диагностику эффективности разработаннойметодики активизации творческой деятельности подростков в процессеработынадтематическойкомпозициейназанятияхвсистемедополнительного образования.Цель, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующихзадач исследования:выявитьспецификуактивизациитворческойдеятельностииособенности влияния процесса воображения на занятиях у подростков приработенадтематическойкомпозициейвсистемедополнительногообразования.определитьусловияповышенияэффективностиактивизациитворческой деятельности подростков в процессе работы над тематическойкомпозицией на занятиях в системе дополнительного образования.разработать и экспериментально проверить предложенную методикуактивизации творческой деятельности подростков в процессе работы над8тематической композицией в системе дополнительного образования исформулировать рекомендации по построению, организации и проведениюзанятий.разработать критерии оценки активизации творческой деятельностиподростков в процессе работы над тематической композицией и определитьэффективность предложенной методики путем сравнительного анализа накаждом из этапов опытно-экспериментального исследования.Теоретико-методологической основой исследования стали положениятеории философии образования по проблеме активизации творческойдеятельности (Б.Г.

Ананьев, Л.С. Выготский, В.П.Зинченко, М.И. Махмудов),теории творческой активности личности (В.В. Давыдов, Л.Н. Занков,А.Н.Леонтьев, И.Ф. Харламов, Д.В. Эльконин), теории и методики обученияизобразительномуискусству(Л.А.Буровкина,С.Е.Игнатьев,Е.В.Квятковский, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, А.А. Мелик-Пашаева,Б.М. Неменский, А.А.