Диссертация (Формирование компетенции саморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности)

2ОглавлениеВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯДЕВИАНТНЫХКОМПЕТЕНЦИИСАМОРЕГУЛЯЦИИПОДРОСТКОВВОУВНЕШКОЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………..171.1.Теоретическиеподходыизучениясаморегуляциивпсихолого-педагогических исследованиях…………………….………….……………….171.2.Психолого-педагогическиеподходыкработесдевиантнымиподростками…………………………………………………….…………..........381.3.

Модель организации процесса развития компетенции саморегуляции удевиантных подростков с выраженными поведенческими отклонениями присохранноминтеллектевовнешкольнойдеятельности……………..……………………………………………………..67Выводы по первой главе………………………………………………………87ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕРАЗВИТИЯКОМПЕТЕНЦИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМПОВЕДЕНИЕМ………………………………………………………………….882.1.Социально-психологическиеособенностиэкспериментальнойиконтрольной группы подростков…………….................................................892.2. Описание методического комплекса исследования……………………...932.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………98Выводы по второй главе……………………………………………………….114ГЛАВА3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯФОРМИРОВАНИЮКОМПЕТЕНЦИИРАБОТАПОСАМОРЕГУЛЯЦИИУПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ……………...………...1163.1. Описание опытно-экспериментальной программы по формированиюкомпетенциисаморегуляцииуподростковсдевиантнымповедением....……...……………………………………………………………1163.2.

Обсуждение результатов формирующего эксперимента……………….1223Выводы по третье главе……………………………………………………..…134Заключение…………………………...…………………………………………136Список литературы……………….…………………….………………………142Приложение 1. Методические рекомендации и характеристика особенностейорганизациимероприятийврамкахопорно-экспериментальнойпрограммы………………………………………………………………………160Приложение 2. Методика «Стиль саморегуляции поведения»……………...170Приложение 3.

Тест смысложизненных ориентаций………………………...180Приложение 4. Опросник ценностей………………………………………….185Приложение 5. Тест юмористических фраз…………………………………197Приложение 6. Метод обобщения независимых характеристик различныхлиц, знавших семью на протяжении длительного времени…………………203Приложение 7. Опытно-экспериментальная программа…………………….206Приложение 8. Сюжетная игра по станциям «Вам пришло СМС»…………224Приложение 9.

Конспект занятия: Мой выбор – моя ответственность….…234Приложение10.Паспорткомпетенциисаморегуляции(планируемыепоказатели сформированности компетенции саморегуляции у подростков сдевиантным поведением)……………………………………………………....2414ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Социально-экономические изменения,происходящие в России на современном этапе развития, привели кнеобходимостимодификациитрадиционногоподходаквоспитаниюподростков с девиантным поведением.Известно,что«трудныедети»обладаютпротиворечивосформированными личностными характеристиками: ценностно-смысловаясфера,потребностиимеюттенденциюпорочногогедонизма,индивидуализма, наживы и негативных пристрастий.

В их поведенииотмечаются ненормативная лексика, прогулы занятий в школе, жестокость поотношению к своим товарищам и другим людям, побеги из дома, воровство,лживость, употребление алкоголя и наркотиков, суицидальное поведение,вступление в конфликт с законом и пр. Сложившаяся ситуация делает крайнеактуальной задачу оказания психолого-педагогической помощи девиантнымподросткампутемпсихологическойсозданиякомплекснойреабилитации,системыихсоциально-психологическойкоррекции,ориентированной на актуализацию и реализацию внутренних возможностей,личностного потенциала и повышения адаптированности.Современное образование предъявляет к подростку новые требованияпоусвоениюбольшогосамостоятельногораспоряжатьсяобъёмадействия,эффективноучебногоосознаниюсобственнымматериала,целиктрансляцииобучения,временем,чтоумениюсущественноувеличивает нагрузку на его различные сферы: психические, личностные,физиологические.

В ходе обучения в школе у него должны сформироватьсяразличные компетенции коммуникативные, регуляторные, познавательные.Как показывает опыт, адаптация к этим условиям может быть различной, втом числе и патологичной, что может способствовать возникновениюнарушения развития. На этом фоне поведение подростков приобретаеткрайниеформы:прогрессирующуюотчуждённостьиповышенную5тревожность, цинизм, жестокость, прогулы в школе, уход из дома,неадекватное поведение, связанное с различными рисками.Историческисложилось,чтодизонтогенез,выражающийсявотклоняющемся поведении в детском и подростковом возрасте, являетсяпредметомисследованияВ.

В. Лебединский,специальнойИ. Ю. Левченко,психологии:А. Е. Личко,В. В. Ковалев,Я. В. Ульенкова.Нарушения в регуляторной сфере несовершеннолетнего отражаются впсихическом развитии, в общении, во взаимодействии, в деятельности.Следует отметить, что дисгармоничное развитие личности такихподростковнередкохарактеризуетсявыраженнымиповеденческимирасстройствами, но показатели их интеллекта незначительно отличаются отнижней границы возрастной нормы. На этот факт неоднократно указывалиученые,описываяразличныевариантыдизонтогенеза,вызванногонеблагоприятными социально-психологическими средовыми воздействиями,а также разнообразным сочетанием биологических и социальных факторов(В. В.

Лебединский, В. В. Ковалев, В. Г. Степанов, У. В. Ульенкова и др.).Нередко их успешности в учебной деятельности и поведении в существеннойстепени препятствуют функциональные нарушения центральной нервнойсистемы, проявляющиеся в снижении работоспособности, объема внимания,памяти, быстрой утомляемости, эмоциональной неустойчивости и др.,отмечаются задержки психического развития неясного генеза.Эти особенности девиантных подростков тесно связаны и с развитиемискаженной системы саморегуляции (В.

В. Николаева, Ю. А. Клейберг,В. Т. Кондрашенко,Т. В. Корнилова,Е. Л. Григоренко,С. Д. Смирнов,О. В. Лишин, М. Э. Паатова, А. М. Печенюк, В. Г. Степанов, Е. О. Седова,Д. И. Фельдштейн и др.). Многими исследователями показано, что именноразвитая саморегуляция позволяет подростку овладевать новыми видамидеятельности, формировать собственный социальный опыт, самостоятельновыдвигать цели, управлять их достижением, нести ответственность зарезультат (Л. Г. Дикая, В. И.

Моросанова, В. В. Николаева, У. В. Ульенкова и6др.). Показано, что нарушения в формировании саморегуляции мешаютребенку с сохранным интеллектом овладеть учебной деятельностью изачастую приводят к социальной дезадаптации, повышению тревожности,выраженнойсклонностикриску,аддиктивномуповедениюипр.Саморегуляцию называют «ключом к жизненному успеху» (Е. И. Манапова,Т. В.

Сборцева, Е. О. Седова, L. Е. Реlсо и Е. Т. Reed-Victor, Т. Gardner ссоавт., L. Сгоскеtt с соавт., R. Baumeister с соавт. и др.).В ряде исследований осознанную саморегуляцию определяют какпсихологическую компетенцию, характеризующуюся в самостоятельном иответственном выдвижении цели, в управлении и достижении этой цели(В. И. Моросанова, Т. Г. Фоминых, И. Ю. Цыганов, И. В.

Белашева).Имеютсяданныеофрагментарностистановлениясоциально-личностных компетенций у подростков с девиантным поведением, которыеопределяются как способность и готовность к владению навыками анализасвоей деятельности и умению применять методы эмоциональной икогнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности ипсихического состояния (Ю. А. Королева, О. В.

Лишин и А. К. Лишина,А. Г. Петрынин, А. М. Печенюк).Однако в настоящее время проблеме формирования компетенциисаморегуляции у девиантных подростков в психолого-педагогическихисследованиях не уделяется должного внимания: недостаточно полноиспользуется ее психолого-педагогический потенциал, не выявлены условия,которые определяли бы содержание, методы, направления работы поформированию компетенции саморегуляции у девиантных подростков.В большинстве работ, посвященных коррекции поведения девиантныхподростков, основное внимание уделяется работе с ними в закрытых учебновоспитательныхМ. Э.

Паатова,учрежденияхН. К. Прихожан(Е. В. Байбуртянц,иН. Н. Толстых,Ю. А. Королева,Н. К. Радина,М. С. Рыбакова и др.). В то же время многие такие дети учатся вобщеобразовательных школах, а не в специальных учебных заведениях, и7основные нарушения поведения проявляются у них во внеучебное, свободноевремя.В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2013 «273-ФЗ (ст.42) определена категория детей и подростков,нуждающихся в специальных образовательных условиях, – это дети,несовершеннолетние обучающиеся, испытывающие трудности в освоенииосновныхобщеобразовательныхпрограмм,развитииисоциальнойадаптации. Впервые в законе выделяются нормативные, административноорганизационные,институциональные,методические,содержательныеусловия по работе с данной категорией учащихся.

В настоящее времязаконодательно закреплено право за несовершеннолетним с нарушением вразвитии, в том числе и с девиантным поведением, обучаться вобразовательной организации разных типов. Для реализации данного праваобразовательная организация должна обладать специальными ресурсами иусловиямилибовоспользоватьсяресурсамицентровсоциальной,педагогической, психологической, медицинской помощи.

Но сложившаясяситуация (алкоголизм, табакокурение, виртуальная зависимость, агрессия,воровство, суицидальные попытки, взаимосвязь с другими формамидевиантного поведения и формирующееся расстройство личности) делаеткрайне важной задачей оказание разной помощи таким несовершеннолетними как можно быстрее.