Диссертация (Гуманитаризация естественнонаучной подготовки младших школьников)

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»ФГБОУ ВО «КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиТебенькова Елена АлександровнаГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВспециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(естествознание)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени доктора педагогических наукНАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ –доктор педагогических наук, доцентНесговорова Наталья ПавловнаМосква, Курган2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ5-23ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ24-279Глава1.Состояниепроблемыипредпосылки24-68гуманитаризации естественнонаучной подготовки младшихшкольников§ 1.1. Социокультурные предпосылки гуманитаризации24-47естественнонаучной подготовки младших школьников§ 1.2 Современные требования к гуманитаризации47-54естественнонаучной подготовки младших школьников§ 1.3 Проблема готовности педагогов как условие54-67гуманитаризации естественнонаучной подготовки школьниковВыводы по главе 167-68Глава 2.

Теоретические основы гуманитаризации естествен-69-137нонаучной подготовки младших школьников§ 2.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию69-83проблемы гуманитаризации естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 2.2. Концепция естественнонаучной подготовки младших83-112школьников на основе гуманитаризации§2.3Модельгуманитаризированнойестественнонаучной112-125§ 2.4.

Комплексный образовательный результат гуманитаризиро-126- 136подготовки младших школьниковванной естественнонаучной подготовки младших школьниковВыводы по главе 2136-1372Глава 3. Методическая система гуманитаризированной138-230естественнонаучной подготовки младших школьников§3.1.Целиисодержаниегуманитаризированной138-170естественнонаучной подготовки младших школьников§ 3.2. Технология формирования идентичности личности170-195младших школьников§ 3.3.

Методика мониторинга качества методической системы196- 218гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 3.4. Управление инновациями в методической системегуманитаризированнойестественнонаучной218-228подготовкимладших школьниковВыводы по главе 3228-230Глава 4. Опытно-экпериментальная работа по реализации231-279методическойсистемыгуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьников§ 4.1.

Этапы опытно-экспериментальной работы по реализацииметодическойсистемы231-236гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьников§ 4.2. Результаты апробации и внедрения методической систе-236-247мы гуманитаризированной естественнонаучной подготовкимладших школьников§ 4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы248-278по реализации методической системы гуманитаризированнойестественнонаучной подготовки младших школьниковВыводы по главе 4278-2793ЗАКЛЮЧЕНИЕ280-285СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ286-327ПРИЛОЖЕНИЯ328-370Приложение 1. Пример экскурсии для 2 класса328-331Приложение 2. Пример занятия кружка «Радуга любви» для 3332-335классаПриложение 3.

Пример занятия кружка «Азбука любви»336-338Приложение 4. Дневники рефлексии обучающегося и педагога338-340Приложение 5. Карта оценки успешности воспитания по про-341-342грамме «Радуга любвиПриложение 6. Пример задания диагностики развития ценност-343-347ного компонента идентичности младших школьников (2 класс)Приложение 7. Методика диагностики ценностных ориентаций348-362обучающихся 4 классовПриложение 8. Определение индивидуального уровня развития363идентичности младшего школьникаПриложение 9.

Пример ситуации для диагностики нравствен-364-365ных отношений младших школьниковПриложение 10. Анкета «Выявление противоречий в воспри-365-366ятии субъектов самих себя и других субъектов образовательного процесса»Приложение 11. Анкета «Отношение обучающихся к природе и366-367способам её познанияПриложение 12. Лист для экспертной оценки367-369Приложение 13. Положение о Совете кластера3704ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Современное начальное общее образование регламентируется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [382] и Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников [176], которые ориентированы на приведение содержания и технологий обучения в соответствие с принципом гуманитаризации.

Она направлена на формирование уучащихся целостной картины мира и мировосприятия как основы нравственнойответственности личности перед природой и обществом. В естественнонаучномобразовании гуманитаризация предполагает включение в методологию познания природы гуманитарных регулятивов (эстетические критерии истинностизнаний, вариативность, нелинейность восприятия мира, диалог как стиль мышления), а личностные смыслы как показатель субъектности познания обучающимися законов и явлений природы.В требованиях ФГОС НОО по предмету «Окружающий мир» на необходимость гуманитаризации естественнонаучной подготовки указывают образовательные результаты, включающие «сформированность уважительного отношения к природе страны; осознание целостности окружающего мира, освоениеоснов экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природнойсреде» [382].

Достижение в единстве предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов обусловливает готовность младших школьников к продолжению естественнонаучного образования в основной школе.В ходе констатирующего эксперимента по изучению уровня естественнонаучной подготовки четвероклассников с опорой на результаты исследованияTIMSS (2015) было выявлено, что:1) 40 % школьников не способны применять свои знания из области физики, химии, биологии в повседневной жизнедеятельности (TIMSS, 2015) [96];2) обучающиеся показывают высокий уровень результатов при выполнении заданий на воспроизведение фактических знаний и их применение в типо5вых учебных ситуациях (TIMSS, 2015) [96].

В нашем исследовании 40 % детей(из 240) воспроизводят объекты природы по картинкам, а растения около школы они узнают при использовании подсказки. Самый низкий уровень результатов демонстрируют четвероклассники при выполнении заданий на объяснениеявлений или описание наблюдений и опытов (TIMSS, 2015) [96]. По нашимданным у 78% детей не сформированы умения использовать гуманитарныеспособы познания объектов и явлений природы (например, созерцание, эстетическая оценка), при этом уровень владения приемами освоения содержания естествознания (наблюдение, сравнение) крайне низок.

Это связано с доминированием заданий репродуктивного характера в методике преподавания предмета«Окружающий мир»;3) у 36 % обучающихся в четвертом классе отмечен низкий уровень элементарных социально-коммуникативных умений, 37% не имеют представленияоб общечеловеческих ценностях и их проявлении в отношении природы, людей.Таким образом, на фоне позитивных тенденций в начальной естественнонаучной подготовке учащихся (увеличение детей, способных на основе своихзнаний решать в жизни сложные задачи на материале предметных областей),становится актуальной проблема усиления внимания к метапредметной, ценностно-ориентирующей и коммуникативной составляющим предмета «Окружающий мир».

Гуманитаризация должна стать необходимым компонентом естественнонаучной подготовки младших школьников.Готовность педагогов к реализации требований ФГОС НОО в аспекте гуманитаризации является значимым условием успешности естественнонаучнойподготовки младших школьников, однако анализ показал, что: 1) 88% учителейначальных классов (из 143 человек) признают необходимость гуманитаризацииобучения естествознанию.

Однако 78% учителей не имеют четкого представления об этом процессе и понимания феноменов субъектной реальности (внутреннего мира личности) и не учитывают его в педагогической практике; 2) 67 %учителей продолжают оставаться приверженцами знаниево-рациональных под6ходов к обучению; 3) у 97% учителей начальных классов учебная, внеурочнаядеятельность по предмету «Окружающий мир» и духовно-нравственное воспитание не объединены вцелостную методическую систему, не установленасвязь с внеурочной деятельностью по естественнонаучным предметам.Анализ научно-методических работ показал, что проблема естественнонаучной подготовки младших школьников является объектом исследований попредметным линиям: физика, биология, химия.

Опыт гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в основной школе описан в работах И.С. Алексашиной [7], В.И. Данильчука [93], В.Р. Ильченко [139], С.А. Комиссаровой[171], А.Я. Кузнецова [186], Н.С. Пурышевой [296], Н.А. Хомутцовой [396],Н.В. Шароновой [411]. Различные способы гуманитаризации естественнонаучной подготовки в рамках предмета «Окружающий мир» представлены вучебно-методических комплексах Н.Ф.Виноградовой [209], Г.Г.

Ивченковой иИ.В. Потапова [210], О.Т. Поглазовой [211], А.А. Плешакова [212].Новые основания гуманитаризации естественнонаучной подготовкимладших школьников связаны с синергетической парадигмой в естествознании.Она утверждает целостный подход к миру, человеку и человекомирным отношениям. Ученые Н.З. Алиева [9;10], В.А. Игнатова [135;136] отмечают фактстановления постнеклассической модели естественнонаучного образования(ЕНО), в основу которой положена гуманитарность современного естествознания, подчеркивающая качество субъекта познания природы и его субъектнотворческую деятельность. Гуманитарность в образовании Н.

В. Наливайко и В.А. Паршиковым [249] определена как «степень действительного самоопределения человека в культуре», в отличие от традиционного её понимания как суммыкультурологических, человековедческих знаний. Такой подход обусловливаетпредставление образовательного результата гуманитаризации естественнонаучной подготовки младших школьников через категорию идентичности. Идентичность позволяет интегрировать требования ФГОС НОО к предметным, личностным и метапредметным результатам освоения природоведческого содержания, необходимого для продолжения ЕНО в основной школе.7В трудах Е.В. Бондаревской [40], В.В. Серикова [320], И.С. Якиманской436[] личностное развитие ученика предполагает усиление педагогическоговнимания к формированию таких функций обучающихся, как смысловые, ценностные, мировоззренческие и субъектные, путём создания специфических образовательных ситуаций.Воспитание субъекта с новыми качествами (ценностными ориентациями,мировосприятием, мышлением) должно пронизывать содержание и технологиюизучения природоведческого компонента предмета «Окружающий мир».