Диссертация (Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМАШКОВ Кирилл ЮрьевичФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРАК РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДиссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,доцентПушкареваТатьянаВладимировнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..………….. 4-16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………...……………….. 17-134ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯГОТОВНОСТИКТРЕНЕРСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВКОНТЕКСТЕГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА……………………………………………………….17-761.1. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности втеории и практике педагогического образования…………………………….....17-261.2. Реализация гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера……………………………………………………………………………………... 26-441.3. Содержание и структура готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности…………..………........44-571.4.

Формы и методы формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности ……………………… 57-72Выводы первой главы………………………………………………….………… 73-76ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯПРОВЕРКАЭФФЕКТИВНОСТИФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА К РЕАЛИЗАЦИИГЕНДЕРНОГОПОДХОДАВПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………...………...…………………………77-1342.1. Разработка и научное обоснование модели формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности ……………………………………………………………...…..… 77-1002.2. Организация и результаты экспериментальной работы поготовностибудущеготренеракреализациигендерногоформированиюподходавпрофессиональной деятельности ………………….……………………..……100-131Выводы второй главы……………………………………………………..…....132-134ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..……………......135-141СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….………………...142-1683ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...….169-181Приложение 1.

Программа спецкурса «Гендерный подход в профессиональнойдеятельности тренера» …………………………………………………………169-176Приложение 2. Основные компоненты готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности …………………….177-178Приложение 3. Методики экспериментального исследования ……………..........179Приложение 4. Статистическая обработка результатов ……………………..180-1814ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования.В условиях изменения парадигмысовременного образования в области физической культуры и спорта остро встаетпроблемаповышенияэффективностипрофессиональнойподготовкиспециалистов к тренерской работе.

Существующая система профессиональногофизкультурного образования не обеспечивает в достаточной степени подготовкувысококвалифицированных тренеров, способных самостоятельно вырабатыватьстратегию тренировочного процесса, анализировать возможности спортсменов,прогнозироватьрезультатыпедагогическихвоздействий,готовыхкответственному, конструктивному выполнению профессиональных функций сучетом гендерной специфики спортсменов.В рамках решения этой проблемы важно определение интегральнойличностнойхарактеристикибудущеготренера,являющейсянетолькопоказателем профессионального развития, но и готовности будущего специалистак созданию в процессе тренерской работы адекватных условий для формированиясоциально значимого гендерного статуса и успешной социализации спортсменов.Такой личностной характеристикой тренера в концепциях педагогическогообразования становится готовность к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельностиявляется создание условий для развития личностного потенциала, физическогосовершенствованияисамореализацииюныхспортсменовобоихполов.Реализация данного целевого ориентира предусматривает не просто личностныепреобразования спортсменов, но совершенствование разных по задачам ипрогнозируемымрезультатамформиметодовтренерскойработы.Всовокупности это будет способствовать качественному изменению методикитренировкинаосновеиспользованиянаиболеерезультативныхдлявоспитанников обоих полов средств и методов физического совершенствования.Поэтому теоретический анализ и внедрение в практику положений гендерного5подхода играет большую роль в повышении результативности профессиональнойподготовки будущего тренера.Степень разработанности проблемы.

Обращение к профессиональнойподготовке специалиста в области физической культуры и спорта к тренерскойработе встречается в современных работах, исследующих различные аспектыпрофессиональной работы тренера. Формирование готовности тренера кпрофессиональнойдеятельностиМ.Я.Виленского,сталоЕ.Н.Григорьева,предметомизученияВ.Л.Дементьева,И.Л.Беккера,Ю.Д.Железняка,П.Ф.Лесгафта, А.В.Сверчкова, И.Д.Свищева, О.Б.Трофимова, Н.Н.Чеснокова и др.Вработахданныхисследователейхарактеризуютсяособенностипрофессиональной деятельности специалистов в области физической культуры испорта, профессиональные качества и свойства личности тренера,содержаниепрофессиональной подготовки к деятельности в сфере физической культуры испорта и др. РаботыТ.Ф.Абрамовой, В.А.Еганова,С.Д.Зорина, А.Я.Корха,А.В.Мищенко, А.Н.Николаева, И.В.Труднева, Н.В.Туленкова, А.Б.Чернова идругих ученых посвящены различным аспектам организации спортивнойтренировки.

Проблемы гендерной идентичности как базовой структуры личностирассмотрены в работах Т.В.Бендас, Д.В.Воронцова, Е.П.Ильина, И.С.Кона,И.С.Куприяновой, Р.Г.Петровой, А.А.Черкалиной и др. Вопросы гендерногоподхода тренера к выполнению профессиональных функций стали предметомизучения Т.В.Артамоновой, А.С.Дамадаевой, В.П.Симонова, Н.С.Цикуновой идругих специалистов.Вместе с тем, несмотря на достаточное количество исследований проблемыподготовки будущего тренера к профессиональной деятельности, важно отметь,что не все ее аспекты представлены в полном диапазоне, одним из них являетсясформированность готовности тренера к реализации гендерного подхода впрактической работе.

Вместе с тем, в настоящее время в данном направленииимеютсянеобходимыеусловияэкспериментальные разработки.исерьезныенаучно-теоретическиеи6В ходе анализа научных исследований и практики профессиональнойподготовки специалистов нами выявлены противоречия между:-потребностьюобществавподготовкекомпетентного,высококвалифицированного тренера, готового к эффективному выполнениюпрофессиональных функций с учетом гендерных особенностей спортсменов инедостаточной разработанностью в теории и практике профессиональногообразования эффективных способов формирования готовности к данному видудеятельности;- значимостью формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности и неразработанностьютеоретического обоснования, содержания, форм и методов ее формирования впроцессе профессиональной подготовки в вузе;- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровнейготовностибудущеготренеракреализациигендерногоподходавпрофессиональной деятельности и отсутствием их в педагогической науке ипрактике.Совокупность выявленных противоречий позволила увидеть значимыеаспекты профессиональной подготовки тренера в вузе и определить наличие иважностьразрешенияпроблемыисследования,заключающейсявнеобходимости научного обоснования педагогических условий формированияготовностибудущеготренеракреализациигендерногоподходавпрофессиональной деятельности.Актуальность, значимость проблемы исследования, ее недостаточнаяразработанностьподготовкивпедагогическойспециалистовнаукепозволилиипрактикеопределитьпрофессиональнойтемуисследования«Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности».7Цельисследования:разработать, обосновать иэкспериментальнопроверить педагогические условия формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Объектисследования–профессиональнаяподготовкатренеравобразовательном пространстве вуза.Предметготовностиисследованиябудущего–тренеракпедагогическиеусловияреализациигендерногоформированияподходавпрофессиональной деятельности.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чтоформирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности будет эффективным, если:- выявлена сущность, структура и содержание готовности будущего тренерак реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности каксистемного личностного образования в виде совокупности взаимосвязанныхцелостных компонентов, позволяющие охарактеризовать механизм и динамику ееформирования;- спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки в вузепедагогическая модель формирования готовности будущего тренера к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности, представленная целевым,методологическим,содержательно-процессуальнымикритериально-диагностическим блоками, и экспериментально проверена ее эффективность;- определено содержание профессиональной подготовки тренера с учетомгендерной специфики его профессиональной деятельности;-выявленыкритериальныехарактеристикиготовноститренеракреализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, обоснована ивнедрена диагностика уровня их достижения;-обоснованапоследовательностьэтаповформированияготовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.8Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы намибыли сформулированы следующие задачи:1.