Автореферат (Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности)

На правах рукописиМАШКОВ Кирилл ЮрьевичФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГОТРЕНЕРА К РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20192Работа выполнена в ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет»на кафедре социальной педагогики и психологииНаучный руководитель:доктор педагогических наук, доцентПушкарева Татьяна ВладимировнаОфициальные оппоненты:Неверкович Сергей Дмитриевич,академик РАО, доктор педагогическихнаук,профессор,ФГБОУВО«Российскийгосударственныйуниверситетфизическойкультуры,спорта,молодежиитуризма(ГЦОЛИФК)» (г. Москва), кафедрапедагогики, заведующий кафедройФетисовАлександрСергеевич,кандидат педагогических наук, доцент,ГБУДПОВоронежскойобласти«Институтразвитияобразования»,кафедра физической культуры, основбезопасностижизнедеятельностиивоспитательных технологий,заведующий кафедройВедущая организация:ГАОУВОгородаМосквы«Московскийгородскойпедагогический университет»Защита состоится «17» июня 2019 года в 14.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, г.

Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1., стр.1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.su.Автореферат разослан «____» ________ 2019 года.Ученый секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир Андреевич3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования.

В условиях изменения парадигмысовременного образования в области физической культуры и спорта островстает проблема повышения эффективности профессиональной подготовкиспециалистовктренерскойработе.Существующаясистемапрофессионального физкультурного образования не обеспечивает вдостаточной степени подготовку высококвалифицированных тренеров,способных самостоятельно вырабатывать стратегию тренировочногопроцесса, анализировать возможности спортсменов, прогнозироватьрезультаты педагогических воздействий, готовых к ответственному,конструктивному выполнению профессиональных функций с учетомгендерной специфики спортсменов.В рамках решения этой проблемы важно определение интегральнойличностной характеристики будущего тренера, являющейся не толькопоказателем профессионального развития, но и готовности будущегоспециалиста к созданию в процессе тренерской работы адекватных условийдля формирования социально значимого гендерного статуса и успешнойсоциализации спортсменов.

Такой личностной характеристикой тренера вконцепциях педагогического образования становится готовность к реализациигендерного подхода в профессиональной деятельности.Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельностиявляется создание условий для развития личностного потенциала,физического совершенствования и самореализации юных спортсменов обоихполов. Реализация данного целевого ориентира предусматривает не простоличностные преобразования спортсменов, но совершенствование разных позадачам и прогнозируемым результатам форм и методов тренерской работы. Всовокупности это будет способствовать качественному изменению методикитренировки на основе использования наиболее результативных длявоспитанниковобоихполовсредствиметодовфизическогосовершенствования.

Поэтому теоретический анализ и внедрение в практикуположений гендерного подхода играет большую роль в повышениирезультативности профессиональной подготовки будущего тренера.Степень разработанности проблемы. Обращение к профессиональнойподготовке специалиста в области физической культуры и спорта ктренерской работе встречается в современных работах, исследующихразличные аспекты профессиональной работы тренера. Формированиеготовности тренера к профессиональной деятельности стало предметомизучения И.Л.Беккера, М.Я.Виленского, Е.Н.Григорьева, В.Л.Дементьева,Ю.Д.Железняка, П.Ф.Лесгафта, А.В.Сверчкова, И.Д.Свищева, О.Б.Трофимова,Н.Н.Чеснокова и др.

В работах данных исследователей характеризуютсяособенности профессиональной деятельности специалистов в областифизической культуры и спорта, профессиональные качества и свойстваличности тренера, содержание профессиональной подготовки к деятельностив сфере физической культуры и спорта и др. Работы Т.Ф.Абрамовой,4В.А.Еганова, С.Д.Зорина, А.Я.Корха, А.В.Мищенко, А.Н.Николаева,И.В.Труднева, Н.В.Туленкова, А.Б.Чернова и других ученых посвященыразличным аспектам организации спортивной тренировки. Проблемыгендерной идентичности как базовой структуры личности рассмотрены вработах Т.В.Бендас, Д.В.Воронцова, Е.П.Ильина, И.С.Кона, И.С.Куприяновой,Р.Г.Петровой, А.А.Черкалиной и др.

Вопросы гендерного подхода тренера квыполнению профессиональных функций стали предметом изученияТ.В.Артамоновой, А.С.Дамадаевой, В.П.Симонова, Н.С.Цикуновой и другихспециалистов.Вместе с тем, несмотря на достаточное количество исследованийпроблемы подготовки будущего тренера к профессиональной деятельности,важно отметь, что не все ее аспекты представлены в полном диапазоне, однимиз них является сформированность готовности тренера к реализациигендерного подхода в практической работе.

Вместе с тем, в настоящее время вданном направлении имеются необходимые условия и серьезные научнотеоретические и экспериментальные разработки.В ходе анализа научных исследований и практики профессиональнойподготовки специалистов нами выявлены противоречия между:потребностьюобществавподготовкекомпетентного,высококвалифицированного тренера, готового к эффективному выполнениюпрофессиональных функций с учетом гендерных особенностей спортсменов инедостаточной разработанностью в теории и практике профессиональногообразования эффективных способов формирования готовности к данномувиду деятельности;- значимостью формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности инеразработанностью теоретического обоснования, содержания, форм иметодов ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев иуровней готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности и отсутствием их в педагогической науке ипрактике.Совокупность выявленных противоречий позволила увидеть значимыеаспекты профессиональной подготовки тренера в вузе и определить наличие иважность разрешения проблемы исследования, заключающейся внеобходимости научного обоснования педагогических условий формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Актуальность, значимость проблемы исследования, ее недостаточнаяразработанность в педагогической науке и практике профессиональнойподготовки специалистов позволили определить тему исследования«Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности».5Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментальнопроверить педагогические условия формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.Объект исследования – профессиональная подготовка тренера вобразовательном пространстве вуза.Предмет исследования – педагогические условия формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, чтоформирование готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в профессиональной деятельности будет эффективным, если:- выявлена сущность, структура и содержание готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельностикак системного личностного образования в виде совокупностивзаимосвязанных целостных компонентов, позволяющие охарактеризоватьмеханизм и динамику ее формирования;- спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки ввузе педагогическая модель формирования готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,представленная целевым, методологическим, содержательно-процессуальными критериально-диагностическим блоками, и экспериментально проверена ееэффективность;- определено содержание профессиональной подготовки тренера сучетом гендерной специфики его профессиональной деятельности;- выявлены критериальные характеристики готовности тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,обоснована и внедрена диагностика уровня их достижения;- обоснована последовательность этапов формирования готовностибудущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезынами были сформулированы следующие задачи:1.

Проанализировать и обосновать методологические основы гендерногоподхода в профессиональной деятельности тренера.2. Дать сущностную характеристику готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.3. Выявить структуру и содержание готовности будущего тренера креализации гендерного подхода в профессиональной деятельности,охарактеризовать механизм и динамику ее формирования.4.

Спроектировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки ввузе педагогическую модель формирования готовности будущеготренера к реализации гендерного подхода в профессиональнойдеятельности, экспериментально проверить ее эффективность.65. Апробировать и обосновать педагогические условия формированияготовности будущего тренера к реализации гендерного подхода впрофессиональной деятельности.Методологической основой исследования стали положения:системного (Б.Г.Ананьев, В.П. Беспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина,Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.); личностно-деятельностного(К.А.Абульханова, М.М.Балашов, Д.Б.Богоявленская, Е.В.Бондаревская,А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Б.С.

Гершунский, В.В. Давыдов,Е.В.Ковалевская, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянови др.); компетентностного (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя,В.В.Сериков, С.Б. Серякова, А.В.Хуторской и др.); гендерного (Т.В.Бендас,О.А.Воронина, Е.Н.Каменская, И.С.Клецина, И.В.Костикова, Л.В.Штылева идр.) подходов.Теоретическую основу исследования составили:- основные положения гендерной психологии и педагогики (Т.В.Бендас,Ш.Берн, О.А.Волжанова, Т.А.Горшкова, Л.В.Градусова, В.И.Екимова,М.А.Ерофеева,И.А.Загайнов,Е.П.Ильин,И.С.Клецина,И.С.Кон,И.В.Костикова, Т.Н.Мартынова, А.В.Мудрик, Л.Н.Ожигова, Л.Н.Потапюк,М.А.Радзивилова, Т.А.Репина, А.Д.Савенкова, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина,Л.В.Штылева, S.L.Bem, R.Unger и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниегендерной специфики спортивной деятельности (А.В.Ворожейкина,З.А.Гасанова, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева, В.П.Симонов, Н.Б.Стамбулова,Ш.К.Шахов, Т.А.Шевченко, N.Briere, M.Fortier, R.Vallerand и др.)- научно-педагогические основы готовности будущих специалистов кпрофессиональной деятельности (Г.В.Ахметжанова, К.М.Дурай-Новакова,А.В.Батышев, М.И.Дьяченко, И.Ф.Исаев, Л.А.Кандыбович, Е.А.Леванова,А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Т.В.Пушкарева, Р.Д.Санжаева, А.Б.Серых,В.А.Сластенин, М.В.Якимова др.);исследования,посвященныепрофессиональнойподготовкеспециалистов по физической культуре и спорту (И.Л.Беккер, М.Я.Виленский,Е.Н.Григорьев, В.Л.Дементьев, Ю.Д.Железняк, А.Я.Корх, А.В.Сверчков,И.Д.Свищев, О.Б.Трофимов, Н.Н.Чесноков, L.J.Fransis, P.R.Pearsons и др.);- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержаниетренерской работы (А.В.Мищенко, Д.А.Момот, А.В.Неретин, А.Н.Николаев,И.В.Труднев и др.); гендерной специфики профессиональной деятельноститренера (Т.Ф.Абрамова, Т.В.Артамонова, Л.В.Буравцова, А.С.Дамадаева,И.В.Евстигнеева, Т.С.Соболева, Л.В.Тарасенко, Н.С.Цикунова и др.);- принципы моделирования педагогических процессов (И.А.Гордияш,А.Н.Дахин, В.И.Загвязинский, В.И.Михеев, И.В.Непрокина, Б.А.Советов,И.А.Федосеева, М.В.Ядровская и др.).Для решения задач исследования и проверки положений гипотезыприменялись взаимодополняющие методы исследования: научный анализпсихолого-педагогической литературы, относящейся к объекту исследования,моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели7формирования готовности будущего тренера к реализации гендерногоподхода в практической работе; диагностические методы (тестирование,анкетирование), математическая обработка статистических данных играфическое отображение результатов исследования.