Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 2

Зелененькая и другие); исследования в области мониторинга уровня достижений учащихся наоснове компетентностного подхода в образовании (Е. Д. Божович, Н. Н.Двуличанская, Д. А. Иванов и другие); работы по теории педагогического эксперимента и статистическойобработке результатов (В. И. Загвязинский, Д. А.

Новиков). Методы исследования: теоретическиеметоды—анализфилософской,психологической,педагогической и методической литературы; обобщение отечественного изарубежного опыта в области преподавания химии и интегрированногомедиаобразования; моделирование учебно-воспитательного процесса; эмпирическиеметоды—наблюдениезаучебно-воспитательнымпроцессом; беседы; педагогический эксперимент и опытная работа;измерения (тестирование); мониторинг. В математической обработке результатов педагогического исследованияиспользовались непараметрические методы. Научная новизна: Обоснованы изменения во всех подсистемах дидактической системыобучения химии, обеспечивающие развитие критического мышлениястаршеклассников.8 Теоретическая значимость: Расширены представления инструментальной дидактики (Т.

С. Назарова,С.Г.Шаповаленко)осоставе,дидактическомпотенциалеидидактических функциях экранно-звуковых средств обучения химии. Развиты положения теории интеграции медиаобразования с базовым (Т. Г.Жарковская, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина) об использовании в обучениисообщений средств массовой информации и коммуникации. Предложена новая модель урока химии на основе медиатекстовИнтернета, введён термин «медиаурок». Практическая значимость: Разработаны дидактические материалы для учащихся и методическиерекомендации для учителей по использованию медиаресурсов Интернетакак средства достижения предметных результатов обучения химии содновременным развитием критического мышления обучающихся.Апробация результатов исследования.Основные результаты отражены в следующих докладах и получилиодобрение на научных и научно-практических мероприятиях:1.

Международные научные конференции:1.1. Cognitive modeling of media lesson. — I международная конференцияCMSCE-2013 (Когнитивное моделирование в науке, искусстве,образовании). — Милан (Италия), 2013.1.2. Formation of information-subject environment as a cognitive basis for theachievement of learning results at secondary school. — II международнаяконференцияCMSCE-2014 (Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании). — Изола (Словения), 2014.1.3. Cognitive modeling of a media project in the last grades of secondaryschool.

— III международная конференция CMSCE-2015 (Когнитивноемоделирование в науке, искусстве, образовании). — Варна (Болгария),2015.91.4. Cognitive modeling of a media project in the last grades of secondaryschool. — III международная конференция CMSCE-2015 (Когнитивноемоделирование в науке, искусстве, образовании).

— Варна (Болгария),2015.1.5. Cognitive modelling as a basis for the organization of blended learning insecondary school. — IV международная конференцияCMSCE-2016(Когнитивное моделирование в науке, искусстве, образовании). —Ллорет де Мар (Испания), 2016.1.6. Когнитивное моделирование обобщающего урока в средней школе. —VмеждународнаяконференцияCMSCE-2017(Когнитивноемоделирование в науке, искусстве, образовании).

— Кашкайш(Португалия), 2017.1.7. Когнитивное моделирование дистанционной поддержки учебногокурса в средней школе. — VI международная конференция CMSCE2018 (Когнитивное моделирование в науке, искусстве, образовании).— Тель-Авив (Израиль), 20182. Международные научно-практические конференции:2.1. Когнитивный подход как основа внедрения новых средств обучения всовременной школе. — IV Международная научно-практическаяконференция «Когнитивные исследования на современном этапе». —Ростов-на-Дону, 2013.2.2.

Критическое мышление как основа формирования свободно мыслящейличности. — IV Международная научно-практической конференция«Инновационный потенциал субъектов образовательного пространствав условиях модернизации образования». — Ростов-на-Дону, 2013.2.3. Медиауроккакмедиаобразования.форма—реализацииМеждународнаяинтегрированногонаучно-практическаяконференция «Медиакультура и медиаобразование». — СанктПетербург, 2013.102.4. Развитие критического мышления учащихся в средней школе. — VМеждународная научно-практическая конференция «Когнитивныеисследования на современном этапе». — Ростов-на-Дону, 2014.2.5. Созданиеразвивающейобразовательнойсредынаосновесовременных средств и методов обучения. — Международная научнопрактическая конференция «Информатизация образования: тенденции,перспективы, инновации» «ИТО-КФО-2015».

— Алушта (РеспубликаКрым), 2015.2.6. Сетевая дискуссия как метод развития критического мышления. — VIМеждународная научно-практическая конференция «Когнитивныеисследования на современном этапе». — Ростов-на-Дону, 20152.7. Эмоциональный интеллект как основа формирования когнитивныхспособностей.—МеждународнаяVIIнаучно-практическаяконференция «Когнитивные исследования на современном этапе». —Ростов-на-Дону, 2016.3.

Региональные конференции:3.1. Технология развития критического мышления в системе работы содарённымидетьми.—Региональнаянаучно-практическаяконференция «Проблемы формирования системы выявления, развитияиподдержкиинтеллектуальноодарённыхдетей».—ШахтыРостовской обл., 2011.3.2. Медиапроект в средней школе. — Региональная педагогическаяАссамблее инноваторов «Стратегии инновационного развития вобразовательной практике Дона». — Ростов-на-Дону, 20154. Семинары:4.1. Всероссийский постоянно действующий методический семинар«Теория и методика обучения химии» под руководством проф. Г.

М.Чернобельской (Москва, МПГУ, 2012, 2014).4.2. Технические средства в современной школе. —научно-методическийсеминарсВсероссийский VIмеждународнымучастием11«Современные технологии в образовательном процессе». — Таганрог,2010.4.3. Медиаурок на основе технологии развития критического мышления.— Межрегиональный семинар. — Сочи, 2012.4.4. Смешанное обучение как технология формирования образовательнойсреды школы будущего. — Межрегиональный семинар.

— Сочи, 2013.4.5. Смешанное обучение как технология формирования образовательнойсреды современной школы. — Межрегиональный семинар. — Сочи,2014.4.6. Модели смешанного обучения в средней школе. — Сочи, 2015.4.7. Семинар ведущих консультантов по вопросам развития региональныхсистем образования Ростовской области С.

Ф. Хлебуновой (Ростов-наДону, РОИПРКО, 2012).4.8. Обучающий семинар учителей образовательных загранучрежденийМинистерства иностранных дел Российской Федерации (Москва,ИСМО РАО, 2013).Внедрениерезультатоввпрактикуработыобразовательныхорганизаций общего образованияВажнейшие положения и идеи диссертационного исследованияизложены в 12 статьях в научно-методическом журнале «Химия в школе»(издание,рекомендованноеметодическогожурналаВАКРФ),«Методист»,вводнойдвухстатьенаучно-статьяхнаучно-информационного журнала «Проблемы современного образования», всборниках трудов 15 конференций.Проведены обучающие семинары для учителей химии г.

Волгодонска,Волгодонского и Цимлянского районов Ростовской.Реализован инновационный образовательный проект «Разработка иапробация системы использования технологии развития критическогомышления школьников на основе интегрированного медиаобразования» в12рамках областной экспериментальной площадки (приказ Министерстваобщего и профессионального образования Ростовской области № 862, от10.10.2011).Экспериментальная база исследованияПедагогический эксперимент проводился в 13 образовательныхорганизацияхобщегообразованияБашкортостан(Стерлитамак,ВолгоградскаяобластьвосьмиБашкирский(Краснослободск,регионов:Республикалицей-интернатКроснослободская№3);городскаягимназия; Даниловка, школа им.

А. С. Макаренко); Новосибирская область(Маслянино, школа № 1); Ростовская область (Волгодонск, гимназия«Юридическая» и лицей № 11; Потапов, Потаповская средняя школа;Цимлянск, лицей № 1; Романовская, Романовская средняя школа);Свердловская область (Новопаньшино, школа № 14); Тверская область(Лихославль, школа № 2); Санкт-Петербург (гимназия № 56); ХантыМансийский автономный округ – Югра (Нижневартовск, Излученская школа№ 1).Этапы исследованияВ исследовании можно выделить четыре основных этапа.2009 – 2010 гг. — изучение научных и методических публикаций;вычленениенаучно-педагогическойпроблемы;определениецелиисследования и постановка адекватных ей задач; работа над понятийнымаппаратом; формулировка гипотеза исследования.2010 – 2011 гг.

— разработка теоретических основ созданиямедиаурока на основе ТРКМ; обоснование принципиальной возможностиразвития критического мышления учащихся в процессе обучения химии наоснове медиатекста; подготовка и экспериментальная проверка комплектамедиауроков;.2011 – 2015 гг. — формирование бифункциональной системыметодических приёмов на основе результатов экспериментальной проверки13комплекта медиауроков; проведение педагогического эксперимента в разныхрегионах России, оценка эффективность предложенной системы обученияхимии в различных условиях её функционирования.2015 – 2019 гг. — обобщение полученных результатов и оформлениедиссертационного исследования.Достоверностьрезультатовиобоснованностьвыводовобеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций,многосторонним анализом исследуемой проблемы, последовательностьюпроведения экспериментальной работы, использованием совокупностиразнообразных методов исследования и методов статистической обработкирезультатов.На защиту выносятся следующие положения:1.