Диссертация (Коррекция заикания у взрослых с использованием технических средств в условиях актуального речевого общения), страница 5

В данном устройстве применяется эффект сопряженнойречи (choral effect, хоральный эффект), который возникает во время речи вунисон. Воссозданный технически в устройстве, данный прием базируется накомбинированном использовании DAF (c минимальной задержкой) и FAF (сминимальным смещением). Таким образом, человек слышит свой собственныйголос, благодаря незначительному смещению акустических сигналов, слегкаизмененным, что и создает иллюзию сопряженной речи.

Изучение влияния наречь заикающихся акустических способов воздействия при минимальныхизменениях задержки и частоты сигнала, которые позволяют создать эффектискусственной сопряженной речи, проводилось R. Pollard, J. Ellis, D. Finan идругими авторами. На основе их исследований можно сделать следующийвывод: акустические способы воздействия с минимальным смещением сигналаэффективны во время чтения вслух и монологической речи в условияхлогопедического кабинета, однако оказывают слабое влияние на речьиспытуемых в сложных, стрессовых ситуациях [158].- Аппарат «Монолог» (АКР 01 «Монолог») – портативное устройство,разработанное отечественными специалистами А. Н. Крепких, Е.

Е. Шевцовойи другими в 2002 году. В этом приборе совмещаются такие способывоздействиякакзвукозаглушение,звукоусиление,DAF(1-650 мс)иритмизация (30-120 тактов в минуту) [76]. По данным О. С. Орловой (2015),применение данного прибора с использованием функции DAF и задержкойсигнала 250 мс приводило к полной нормализации речи при заикании[73, с. 37].- В устройстве «Золотой голос», разработанном А.

А. Хакимовым (2006),используется задержка акустической обратной связи (0-1,8 сек) [74]. Данноеустройство прошло успешную апробацию в школе-интернате V видагорода Владимира (2007), где были получены положительные отзывы о28результатах коррекции заикания с его помощью, однако без указанияконкретных данных (В. И.

Божкова, И. Н. Великанова и др.) [19].В настоящее время, в связи с распространением таких мобильныхтехнологий как смартфоны, появилась возможность применения акустическихспособов воздействия через специальные приложения для устройств «Android»и «Apple» (Stuttering Cure, DAF-FAF Assistant, Metronome Beat и др.) [24, 25,27, 28, 31, 65].

Однако, на текущий момент, не существует известных намисследований акустических способов воздействия на речевые (судорожные) инеречевые(уловочно-двигательные)проявлениязаиканияспомощьюуниверсальных мобильных технологий, таких как смартфоны или планшеты.1.2. Особенности применения технических средств в условияхречевого общенияВ современных условиях цифровой эпохи происходит минимизацияразмеров технических средств, которая дает возможность их использованияпрактически в любых условиях речевого общения. Наличие таких мобильныхустройств как смартфоны, позволяющих воспроизводить акустическиесигналы на основе принципов изменения слуховой обратной связи, что ранееприменялось лишь в специальных устройствах, обуславливает возможностьисследований и разработки психолого-педагогических программ коррекциизаикания с их применением в естественных условиях речевого общения запределами «логопедического кабинета». Положительное коррекционноевлияние на речевую плавность акустических способов воздействия, описанныхв данной работе, вдохновляет ученых и изобретателей на разработкумикроустройств(примеромсамогомаленькогоустройстваявляется«SpeechEasy», примером прибора, маскированного под мобильную Bluetoothгарнитуру, является «Золотой голос») для устранения заикания, практическинезаметных в процессе ношения для стороннего наблюдателя [74, 98].

A. Stuart29с коллегами считают, что со временем портативные технические устройстванайдут широкое применение в коррекции заикания, хотя по-прежнемурассматривают их в русле обособленного использования [171].В большинстве исследований заикания с помощью технических средствизучение речевых (судорожных) проявлений в процессе чтения являетсяпреобладающим[116, 126, 144, 151 и др.].Достаточноеколичествоисследований проводится лишь в условиях логопедического кабинета, гдечасто наблюдается немедленный эффект существенного снижения количестваречевых судорог в результате коррекционного влияния акустических способоввоздействия [112, 162, 164].

A. Stuart, J. Kalinowski, M. P. Rastatter приводятданные о значительных и немедленных результатах снижения речевойсудорожности для DAF в условиях логопедического кабинета (60-75%) [171].J. Armson, M. Kiefte, J. Kalinowski и другие авторы говорят об успешномснижении речевой судорожности (30%-74%) во время применения DAF(25, 50, 75 мс) изолированно и комбинированно с FAF, в независимости отуровня задержки акустического сигнала, что позволяет поддерживатьмаксимально возможную естественность речи в процессе коррекции [99, 139,140, 170]. Между тем, исследования FAF изолированно указывают нанеоднозначность его воздействия даже в условиях кабинета. Как ужеупоминалось, R.

Ingham, R. Moglia и другие авторы, изучавшие воздействиеFAF (±1 октава), отмечают ярко-выраженный индивидуальный характервлияния данного способа на изменение плавности речи у заикающихся[134]. По данным J. Armson и A. Stuart, изучавшим влияние FAF с малойстепенью смещения акустического сигнала (±0,25 октавы), во время чтения имонологавыявилосьотсутствиестатистическизначимыхрезультатовснижения речевой судорожности в группе [96].Незначительное число исследований спонтанной речи у заикающихсявне кабинета с применением технических средств обусловлено такимифакторами, как невозможность использования общего текста во время чтения,равной длины и сложности для всей группы испытуемых, что упрощает30дальнейший анализ данных, сложностью проведения экспериментальныхисследований в «естественных условиях», спецификой реализации психологопедагогическихпрограммкоррекции,например,припроведениифункциональных речевых тренировок в условиях ежедневного речевогообщения,посколькуэтопредъявляетповышенныетребованиякпрофессиональным и личностным коммуникативным качествам логопеда.Вместе с тем, изучение влияния акустических способов воздействия наречевуюсудорожностьвтрудныхусловияхиситуацияхречевойкоммуникации является, по мнению J.

Armson с коллегами, приоритетным насегодняшний день направлением исследований [99]. Это связано с тем фактом,что наиболее очевидное применение современных портативных и мобильныхустройств – в повседневных условиях и ситуациях речевого общения. Какотмечают J.

Armson, M. Kiefte и другие авторы, на текущий моментсуществуетнедостатокисследованийвлиянияакустическихспособоввоздействия во время спонтанной речи у заикающихся, как наиболееиспользуемой в повседневном общении, а немногие представленные данныене позволяют сделать достоверные выводы [Там же, c. 140]. В существующихисследованиях, посвященных изучению влияния акустических способоввоздействия на речевую судорожность с помощью технических средств внеусловий логопедического кабинета, как и в исследованиях, где изучаютсярезультатыихвоздействиясучетомнекоторогопериодавремени,представленная информация звучит разноречиво.По данным J.

Unger (2012), изучавшей комбинированное влияние DAF иFAF на речевые судороги с помощью портативных устройств «VoiceAmp» и«SmallTalk» в течение трех месяцев вне кабинетных условий (63% времениустройства использовались в условиях ближайшего окружения участниковэксперимента), статистически достоверные различия снижения речевойсудорожности были получены лишь на начальной стадии использованияустройств. Дополнительное изучение шести участников из экспериментальной31группы выявило значительную индивидуальную реакцию на указанныеспособы воздействия [175, c.

99-122].В исследовании A. Stuart, V. Dayalu с коллегами (2004) восемьиспытуемых, участвовавших в исследовании DAF и FAF c применениемустройства «SpeechEasy», показали существенные результаты уменьшенияколичества речевых судорог (81%) во время чтения вслух и монолога судержанием высоких показателей спустя 4 месяца после проведенноговоздействия [172]. В более позднем исследовании этих же авторов (2006) сучастием тех же испытуемых были продемонстрированы аналогичныепредыдущим результаты (75-85%) по прошествии 12 месяцев использованияустройства [173].В уже упоминавшемся исследовании J. van Borsel с коллегами (2003) сучастием девяти испытуемых от 18 до 45 лет изучалось влияние DAF наречевые характеристики до и после трех месяцев использования портативногоустройства «SchoolDAF» c индивидуально подобранной частотой задержкиакустического сигнала от 93 до 147 мс.

Устройство использовалосьучастниками только во время бесед в кругу семьи, а также во время звонковзнакомым по телефону, то есть в наиболее щадящих условиях речевогообщения вне кабинета. Полученные результаты выявили уменьшениеколичестваречевыхконстатирующегосудорогвэксперимента,диапазонедо14-20%от30-45%,наэтапенаэтапеконтрольногоэксперимента. При этом значительного улучшения речевой плавности неоказалось ни у кого из участников. Более того, у некоторых испытуемых стечением времени наблюдалось усиление речевой судорожности во времяиспользования DAF, что может говорить об отрицательной адаптации кданномуакустическомуспособувоздействия.Качественныеданные,полученные с помощью ежедневников участников эксперимента, позволилиотметить, что 44,4% субъективно не чувствовали улучшения речи попрошествии некоторого времени после констатирующего эксперимента и32выразилинеудовлетворенностьотсутствиемлогопедическойпомощи[103, c.

119-127].Исследование R. Pollard, J. Ellis, D. Finan и R. Ramig (2009) выявилоотсутствиестатистическидостоверногорезультатасниженияречевойсудорожности при применении DAF и FAF вне логопедического кабинета, сучетом 6-месячного периода использования устройства «SpeechEasy». Висследовании принимали участие 11 человек (6 мужчин и 5 женщин) от 18 до62 лет.

Испытуемые пользовались устройством в естественных условияхежедневного речевого общения не менее пяти часов в день. Настройкизадержкиакустическогосигналаисмещениечастотывыставлялисьиндивидуально, с учетом степени выраженности заикания: минимальные – дляочень легкой; максимальные – для очень тяжелой (DAF, в диапазоне 50100 мс; FAF, в диапазоне -500 +1000 Гц). Констатирующий и контрольныйэксперименты включали сбор речевых образцов во время чтения, спонтаннойречи, вопросов к окружающим на улице и официальных помещениях,например: «Подскажите, как получить доступ в интернет в этом здании?» или«Можно узнать, в котором часу закрывается ваш магазин?» [158, с.