Диссертация (Коррекция заикания у взрослых с использованием технических средств в условиях актуального речевого общения)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиГусаров Сергей ВалериевичКОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ВЗРОСЛЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ АКТУАЛЬНОГО РЕЧЕВОГООБЩЕНИЯСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)ДИССЕРТАЦИЯна соисканиеученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук,доцент Рау Елена ЮрьевнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...... 4-16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………...

17-156ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения технических средств сприменением акустических способов воздействия как технологийустранения заикания у взрослых............................................................ 17-431.1. Изучение свойств акустических способов воздействия каксредства влияния на речевые (судорожные) проявлениявструктуре заикания………….………………………………….……… 17-281.2.

Особенности применения технических средств в условияхречевого общения……………………………………………………… 28-331.3. Анализ психолого-педагогических технологий автоматизациинавыка плавной речи при заикании у взрослых в условияхактуального речевого общения.………………………………………. 33-40Выводы по Главе 1…………………………………………………….ГЛАВА 2. Организацияиметоды40-43экспериментальногоисследования влияния технических средств на характер речевых инеречевых проявлений в структуре заикания взрослых в условияхактуального речевого общения..............................................................44-652.1. Организация экспериментального исследования…….………...44-472.2.

Методы экспериментального исследования…………….………47-62Выводы по Главе 2…………………………….……………………….62-65ГЛАВА 3. Результаты экспериментального исследования влияниятехнических средств на характер речевых и неречевых проявленийв структуре заикания взрослых в условиях актуального речевогообщения ………………….…………………………………………….. 66-993.1. Характеристика речевого статуса и неречевых проявлений вструктуре заикания взрослых экспериментальной группы……........66-7233.2. Результатыисследованияхарактераиндивидуальныхитипичных коммуникативно-речевых ситуаций, провоцирующихзаикание в условиях актуального речевого общения …………..…...73-783.3.

Результаты исследования влияния акустических способоввоздействия при использовании технических средств на характерсудорожных проявлений в структуре заикания взрослых вусловиях актуального речевого общения……………..……………...78-96Выводы по Главе 3………….………………………………….………96-99ГЛАВА 4. Программа коррекции заикания у взрослых в условияхактуального речевого общения с использованием техническихсредств …………………….…………………………………………… 100-1564.1.

Комплексная психолого-педагогическая программа коррекциизаикания у взрослых с применением технических средств вусловиях актуального речевого общения (в ходе функциональныхречевых тренировок)…………………….…………………………….100-1364.2. Результаты обучающего эксперимента…….…………….……...136-153Выводы по Главе 4……………..………………………….…………...153-156ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………...……………………………………….

157-161СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ……………………………………………. 162СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...…… 163-1834ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Заикание относится к наиболее тяжелымформам речевой патологии, с трудом поддается стойкой коррекции, имееттенденцию к частым рецидивам, особенно в подростковом возрасте и увзрослых (Л. З. Андронова, Ю.

Б. Некрасова, A. Craig, Y. Tran и др.).Ряд авторов (Л. З. Арутюнян, Л. И. Белякова, Ю. Б. Некрасова, Е. Ю. Рауи др.) связывают отсутствие стойкой результативности при устранениизаикания со сложностью автоматизации навыков бессудорожной речи впроблемных (Е. Ю. Рау) условиях и ситуациях речевого общения из-заустойчивыхпроявленийтакназываемогологофобическогосиндрома(Н. М. Асатиани, Е.

И. Астахова, Л. И. Белякова, В. М. Казаков, В. А. Калягини др.). Основным компонентом последнего является навязчивый страх речи(логофобия), который возникает в наиболее значимых (актуальных) ситуацияхречевого общения, провоцирующих заикание. В результате, на основенакопления негативного речевого опыта, у пациента закрепляется устойчивоепатологическоесостояние(Л. З.

Арутюнян),нарушающеестереотипиюречевой деятельности (Л. И. Белякова) в связи с появлением «помех»(судорожныхспазмов,поддерживаютсязатрудняющих(суммируются)внепрерывностьходеобратногоречи),приемакоторыеслуховых,кинестетических и зрительных ощущений «заикливой» речи и способствуютусловно-рефлекторному закреплению заикания с явлениями логофобии(страха речи) и скоптофобии (чувства стыда за свою речь и за себя),проявляющихсявмоментыактуальнойречевойкоммуникации(Ю. Б. Некрасова).Именно в коммуникативно-ситуационной феноменологии проявлениязаикания(изменениякачестваречивдиапазонеотпрактическойневозможности произнесения до спонтанной нормализации говорения уодного и того же заикающегося пациента), по мнению ряда исследователей(Л. Я.

Миссуловин, А. Б. Хавин, Е. Ю. Рау и др.), заключается противоречие5междудостижениемположительныхрезультатовустраненияречевойсудорожности в условиях «кабинетной речи» на занятиях логопеда испонтанной их утрате в различных по характеру проблемных ситуациях. Этовыражаетсявособенностяхкоммуникативно-речевогоповедениязаикающихся при общении с другими людьми как в речевых, собственносудорожных проявлениях в структуре заикания, которые приводят кдезорганизации темпо-ритма речи, паузирования, наличию речевой редукции,эмболофразии, избеганию трудных звуков, слов и словосочетаний, так и внеречевых проявлениях, с характерным своеобразием мимики, жестикуляции,пантомимики при установлении контакта с собеседником (отведение взгляда,мимические искажения и невыразительность, сопутствующие движения,стереотипность,скованностьжестикуляциииосанки).Некоторыеисследователи (Н. В.

Волкова, Ю. Б. Некрасова, Л. М. Пастушкова и др.)отмечаютвструктурекоммуникативно-речевогоповедениявзрослыхзаикающихся излишнюю самофиксацию на мимике и пантомимике, насобственных ощущениях, исключающих в момент общения реакцию накоммуникативного партнера.Впоследствии, часто переживаемый заикающимися «речевой неуспех»способствует развитию доминирующей в их общении мотивации «избеганиянеудачи» (В. П. Мерзлякова) и формированию устойчивых «полюсных чертличности»(Е.

Ю. Рау).Cоднойстороны,честолюбие,завышенныепритязания, самомнение, с другой – недостаточность волевых усилий кразрешениюречевыхпроблем,низкаясамооценка,невериевсебя,коммуникативная пассивность. Ю. Б. Некрасова квалифицирует заикание увзрослых не только как речевую проблему, но как проблему личности,переживающей во время общения острый эмоциональный дискомфорт,который закрепляется на уровне стойкого патологического условногорефлекса. Таким образом, заикание представляет собой нарушение со сложнойкомбинированной структурой, в связи с чем поиск путей для повышения6эффективности психолого-педагогического воздействия при его устраненииособенно актуален.Средитехнологий,направленныхнаавтоматизациюнавыковбессудорожной речи в разных условиях речевого общения, в практикелогопедиииспользуютсятакназываемыефункциональныеречевыетренировки как в кабинетных условиях, с применением коротких публичныхвыступлений, моделированием различных ситуаций речевого общения, в томчисле опосредованно игровыми ситуациями, с одновременной записью навидеокамеру (Н.

М. Асатиани, Л. И. Белякова, А. И. Захаров, И. П. Исагулиев,А. И. Лубенская,Л. Я. Миссуловин,Е. Ю. Рау,А. С. Слуцкий,В. М. Шкловский и др.), так и по принципу постепенного или «ступенчатогостолкновения» c объектом страха (по Н. М. Асатиани) в реальных ситуацияхречевого общения – на улицах, в магазинах, транспорте (Л. З. Арутюнян,М. И. Буянов, Л. Я. Миссуловин и др.), публичных выступлениях переднезнакомой аудиторией (Л. З. Арутюнян, Ю. Б. Некрасова, Е. Ю. Рау и др.).Особое место в системе комплексного логопедического воздействиязанимают технические и программные средства: Монолог, Золотой голос,SpeechEasy,Speech-fluency-droid,CuretheStuttering,DAFAssistant,DAF Professional, DAF/FAF Aid и другие (А.

Н. Крепких, Л. Я. Миссуловин,О. С. Орлова,А. А. Хакимов,Е. Е. Шевцова,E. Antipova,J. Armson,J. V. Borsel, M. Bray, B. Bjornerud, J. Ellis, R. Pollard, R. Heitmann и др.),которые базируются на известных в специальной педагогике и логопедиипринципах изменения акустических характеристик речи: звукозаглушение,задержанная акустическая обратная связь (Delayed audio feedback, DAF),смещенная по частоте акустическая обратная связь (Frequency-shifting auditoryfeedback, FAF), ритмизация, звукоусиление (О.

В. Вессарт, М. И. Лохов,Л. Н. Мещерская,Л. Я. Миссуловин,В. А. Раздольский,Ю. А. Фесенко,М. Е. Хватцев, P. Howell, D. Hudock, J. M. Hutchinson, R. Ingham, B. Lecher,D. G. MacKay, R. R. Martin, M. L. S. Shane, A. Stuart и др.).7Степень разработанности проблемы.

В современной отечественной изарубежной специальной литературе приводятся противоречивые данные орезультатахвлиянияспециальныхтехническихсредствнаречевуюсудорожность заикающихся. Многие авторы отмечают положительноевлияние некоторых видов портативных технических устройств (Монолог,SpeechEasy, SchoolDAF и др.), которое проявляется лишь в условияхлогопедического кабинета (B. Bjornerud, A.

Einarsen, R. Heitmann, R. Pollard,J. Unger и др.). Ряд авторов (О. С. Орлова, V. K. Guntupalli, J. Kalinowski,T. Saltuklaroglu, A. Stuart и др.) считают, что восприятие собственной речи,измененной под влиянием технических средств, приводит к значительномуулучшению ее качества на логопедических занятиях.В тоже время практически отсутствуют сведения о применениитехнических устройств в условиях естественного общения. Спорные данные овлиянии технических средств на речь заикающихся приводят J. V. Borsel,R.

Ingham, R. Moglia, G. Reunes и другие авторы. Также, в известных намисточниках, не имеется статистически подтвержденных сведений о влиянииописанных акустических способов воздействия при использовании их в видепрограмм-приложений современных смартфонов или планшетов.Таким образом, анализ литературы позволил выделить противоречиямежду:- объективнойнеобходимостьювнаучно-обоснованныхметодахдиагностики и коррекции заикания у взрослых, речь которых существеннозависитотусловийречевойкоммуникации,инедостаточнойразработанностью данного вопроса в теории специальной педагогики.- существующимположительным опытом устранения заикания спомощью технических средств в «условиях логопедического кабинета» иотсутствиемнаучно-обоснованныхметодическихподходовиприемовкоррекции данного нарушения с их применением в сложных ситуацияхповседневной речевой коммуникации.8Выделенныепротиворечия,необходимостьихразрешениявтеоретическом и практическом аспектах определили проблему исследования:какие акустические способы воздействия и психолого-педагогические условиядля их применения способствуют повышению продуктивности коррекционнойработы со взрослыми заикающимися в условиях актуального речевогообщения.

Данная проблема обусловила выбор темы диссертационногоисследования:«Коррекциязаиканияувзрослыхсиспользованиемтехнических средств в условиях актуального речевого общения».Цель исследования: изучение влияния технических средств на речевые(судорожные) и неречевые (уловочно-двигательные) проявления заикания увзрослых и разработка комплексной программы психолого-педагогическоговоздействия, направленного на их коррекцию.Объект исследования – проявление заикания у взрослых в условияхактуального речевого общения.Предмет исследования – диагностика речевых и неречевых проявленийв структуре заикания в условиях актуального речевого общения и влияниетехнических средств на их коррекцию.Гипотезаисследования:комплекснаяпсихолого-педагогическаяпрограмма коррекции заикания у взрослых в условиях актуального речевогообщения с использованием технических средств будет продуктивна, если приее разработке учитывать:- современныетенденцииприменениятехническихсредстввкоррекционно-логопедической работе со взрослыми заикающимися;- индивидуальную для каждого заикающегося и типичную для многих изних специфику речевых (судорожных) и неречевых (уловочно-двигательных)стереотипов в структуре заикания взрослых в условиях актуального речевогообщения;- индивидуальныйитипичныйситуаций, провоцирующих заикание;характеркоммуникативно-речевых9- индивидуально-типологическийхарактервлиянияакустическихспособов воздействия на речевые (судорожные) проявления в структурезаикания.В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующиезадачи:1.