Диссертация (Использование статистического компонента содержания в обучении иноязычному говорению (старшая ступень общеобразовательной школы, на материале немецкого языка))

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО»На правах рукописиСТЕПАШКИНА ОКСАНА ИВАНОВНАИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТАСОДЕРЖАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ(старшая ступень общеобразовательной школы,на материале немецкого языка)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранный язык)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наукпрофессор Царькова В.Б.Липецк -20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...……4-19ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………..20-154ГЛАВА 1.

Теоретические предпосылки использования статистическогокомпонента содержания в обучении иноязычному говорению……...................20-72§ 1. Предметный аспект использования статистического компонентасодержания в обучении иноязычному говорению………………………..….....20-27§ 2. Семиотический аспект использования статистического компонентасодержания в обучении иноязычному говорению………………………………27-32§ 3.

Метапредметный аспект использования статистического компонентасодержания в обучении иноязычному говорению ..……………………………32-43§ 4. Лингвистический аспект использования статистического компонентасодержания в обучении иноязычному говорению ……………………………43-69Выводы по первой главе ………………………………………………….. 70-72ГЛАВА2.Технологияиспользованиястатистическогокомпонентасодержания в обучении иноязычному говорению ……………………………73-154§ 1. Особенности организации технологии использования статистическогокомпонента содержания в обучении иноязычному говорению ………………77-121§ 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии использованиястатистическогокомпонентасодержаниявобучениииноязычномуговорению……………………………………………………………………….121-139§ 3 Анализ результатов основного эксперимента………………… …139-150Выводы по второй главе………………….……………………………...151-154ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………155-159СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………160-178ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….179- 266ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список проанализированных учебно-методическихкомплексов……………………………………………….…………………….179- 1813ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Статистика в современных учебно-методическихкомплексах………………………………………………..…………………….182- 199ПРИЛОЖЕНИЕ3.Формыпредставлениястатистическойинформации……………………………………………………………………200-206ПРИЛОЖЕНИЕмыслительных4.Средстваоперацийввыражениянемецкоязычныхструктурыистатистическихсемантикиматериалах(примеры) ….......................................................................................................207-223ПРИЛОЖЕНИЕ5.Речевыеупражненияконстатирующегоэксперимента…………………………………………………………….……...224-229ПРИЛОЖЕНИЕ6.Речевыеупражненияформирующегоэксперимента…………………………………………………………….……...230-234ПРИЛОЖЕНИЕ7.Речевыеупражненияконтрольногоэксперимента……………………………………………………………….…...235-240ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Задания разведывательного эксперимента……….241-245ПРИЛОЖЕНИЕ9.Определениеуровняразвитиямыслительныхопераций ………………………………………………………………………...246-252ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Определение уровня развития иноязычного речевогоумения в говорении……………………………………………………………. 253-261ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Подсчет результатов эксперимента……………...262-264ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Расчеты по проверке надежности экспериментальныхданных ………… …………………………………………………………….…265-2664ВВЕДЕНИЕОбучение иноязычному говорению входит в задачи общеобразовательнойшколы и определяется социальным заказом общества и программнымидокументами. Умение говорения является объектом контроля на протяжениивсего периода изучения иностранного языка в школе, включено в содержаниеГосударственной итоговой аттестации и международных экзаменов. Владениеречью – важнейшая человеческая деятельность.

Не подлежит сомнению, чтовыпускники общеобразовательной школы, не имея развитого умения говорить наиностранном языке, не готовы пользоваться языком как средством общения, неготовы к участию в диалоге культур. Сказанное объясняет, почему вопросы,связанные собучениеминоязычному говорению,остаютсяважными иактуальными и привлекают внимание многих современных исследователей.В настоящей диссертации рассматривается возможность повышениякачества овладения говорением на иностранном языке за счет использования науроках развития иноязычного речевого умения статистического компонентасодержания (СКС), под которым понимается часть общего мыслимогосодержания,вызываемоговербализируемоговопорамивысказыванияхсостатистическимиобучающихся(В.Б.даннымиЦарькова).иПодстатистическими данными, в свою очередь, понимается совокупность цифровыхсведений, количественно характеризующих различные стороны общественнойжизни.

Как известно, содержание иноязычного образования – иноязычнаякультура – представляет собой нематериальную сущность, для возникновениякоторой необходимы определенные инструменты, создающие материальнодеятельностную среду образовательного процесса (Е.И. Пассов). Статистическиематериалы выступают в роли условных носителей содержания иноязычногообразования, при применении которых в процессе развития речевого уменияучеников активизируется часть духовной субстанции под названием иноязычнаякультура, имеющая отношение к сфере статистики.СКС благодаря своим лингвистическим, структурным, семиотическим,5предметным, метапредметным и прочим особенностям может быть рассмотренкак метапредметный компонент, как семиотически осложненный текст, какраспространенное,доступное,информативноеиактуальноепредметноесодержание обучения.

В каждой из этих ипостасей СКС обладает большимирезервами для повышения качества обучения иноязычному говорению.Однако актуальным для современной методики является не просто подборносителя содержания иноязычного образования, с помощью которого можнообеспечить повышение качества овладения говорением на иностранном языке, нотакого, который одновременно способен служить средством решения ряда другихне менее актуальных методических проблем.Одна из них заключается в соотнесении специфического в обучениииностранномуязыкуснеобходимостьюдостижениявсейсовокупностирезультатов освоения образовательной программы. Данная проблема возниклавследствие изменения методологической парадигмы рассмотрения учебногопредмета «Иностранный язык» (переосмысление стратегической цели и переходна парадигму иноязычного образования) и фиксации этого изменения внормативных документах сферы образования («Федеральным государственнымобразовательным стандартом среднего (полного) общего образования» (ФГОС)установлены требования к трем видам результатов освоения образовательнойпрограммы - личностным, метапредметным и предметным).

В практике обученияв настоящее время имеет место «чрезмерная «погоня» за устойчивыми речевыминавыками и умениями в ущерб прочим аспектам обучения» (Е.И. Пассов). Приэтомочевиднымпредставляется,чтонацеленностьучебногопредмета«Иностранный язык» исключительно на практическую цель обучения не можетспособствоватьобразованию.реализацииНеменеесовременныхбесперспективнымтребованийкпредставляетсяиноязычномуи перекосвпротивоположную сторону, так как теоретики и практики иноязычногообразования понимают, что недостаточное внимание к практическим целямобучения не позволит обучающимся овладеть иностранным языком на уровне,дающем им возможность использовать его как инструмент общения и познания.6Другой проблемой при внедрении современных требований в практикуиноязычного образования является недостаточная обеспеченность учебнометодических комплексов (УМК) адекватными средствами реализации этихтребований, возникающая, в первую очередь, из-за «обобщенно-схематическогопредставлениясодержанияиноязычногообразования»и,какследствие,«неопределенности объектов овладения» (Е.И.

Пассов). При этом очевидно, чтобез четкого определения объектов овладения не только в учебном аспекте, но иво всех аспектах, составляющих образовательный потенциал учебного предмета,и без следующего за этим снабжения их адекватными средствами реализацииобразовательная направленность иноязычного образования останется лишьблагим пожеланием.Для решения этих проблем необходимо подобрать носители содержанияиноязычного образования, обеспечивающие достижение всей совокупностирезультатов освоения образовательной программы; определить оптимальныеобъекты овладения на их основе; разработать технологию их использования дляповышения качества реализации практических целей иноязычного образования иодновременногодостиженияпрочихтребуемыхрезультатовосвоенияобразовательной программы.Огромное значение статистики в жизни современного общества, наличиецифровойинформациивстатистическихматериалах,представлениестатистических данных в текстовой, табличной, графической и смешаннойформах, структура статистических материалов, соотносимая с мыслительнымиоперациями, наглядность форм представления статистической информации ипрочие особенности статистических материалов позволяют предположить, чтопри определенной организации овладения иноязычным речевым умениемстатистические материалы предоставляют большие возможности для реализацииобщей образовательной направленности системы современного школьногообразования, в первую очередь, для достижения метапредметных результатовосвоения образовательной программы.

Таким образом, с помощью использованиястатистических материалов в процессе развития иноязычного речевого умения7возможно обеспечить интеграцию в достижении практических целей иноязычногообразования и прочих требуемых результатов освоения образовательнойпрограммы.С учетом сказанного выше актуальность исследования определяетсявозможностью разрешить противоречия:- между необходимостью повысить качество овладения учениками старшихклассов иноязычным говорением и недостаточной разработкой теоретических ипрактических вопросов повышения уровня развития умения школьников в этомвиде речевой деятельности за счет использования носителей содержанияиноязычногообразования,позволяющиходновременнодостичьвсейсовокупности результатов освоения образовательной программы;- между необходимостью достичь совокупности результатов освоенияобразовательнойпрограммыинедостаточнойобеспеченностьюпредмета«Иностранный язык» средствами достижения этих результатов;- между возможностью повысить уровень развития умения школьниковговорить на иностранном языке за счет включения в иноязычное образованиестатистическогокомпонентасодержанияиотсутствиемтехнологиииспользования этого компонента в учебном процессе.Актуальностьисследования,детерминированнаяимеющимисяпротиворечиями, определила проблему настоящего исследования, котораязаключается в необходимости теоретического осмысления и практическойразработки технологии использования в иноязычном образовании условныхносителей содержания в виде статистических материалов с целью повышениякачества реализации практической цели иноязычного образования (обучениеговорению) и одновременного достижения прочих требуемых результатовосвоения образовательной программы.Степень теоретической и практической разработанности проблемы.Несмотря на большой интерес современных исследователей к проблемеобученияиноязычномуговорению,втеорииметодикипреподаванияиностранных языков вопрос повышения уровня развития иноязычного речевого8умения обучающихся в таком виде речевой деятельности, как говорение за счетиспользования в обучении СКС не рассматривался.

В практике иноязычногообразования данная проблема тоже не находит должного внимания. Хотястатистические материалы достаточно активно включаются в некоторыесовременные УМК, предназначенные для обучения иностранному языкустаршеклассников, их использование редко направлено на интенсификациюобучения иноязычному говорению.

И даже будучи включенными в упражнения,предназначенные для обучения говорению, они чаще всего служат средствомповышения мотивации учеников, средством придания обучению актуальности иаутентичности. Таким образом, потенциал СКС по повышению уровня развитияумения обучающихся в таком виде иноязычной речевой деятельности, какговорениеявляетсятеоретическинеисследованнымипрактическинеиспользованным.Семиотическая комплексность статистических материалов тоже являетсянеизученной.