Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 3

В педагогическом эксперименте приняли участие 260 человек, обучающиеся 1-го курса групп СПО, включая студентовИнститута пищевых технологий и дизайна» – филиала ГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный инженерно-экономический университет».Первый этап (2002–2005) – изучение основных источников по теме исследования, определение его методологической основы; составление плана экспериментальной работы; определение и формулирование гипотезы исследования;уточнение его цели, задач, основных понятий; осуществление констатирующегоэксперимента с целью установления специфики изучения русской литературы всредних профессиональных организациях, особенностей использования литературно-краеведческих материалов на занятиях по литературе; разработка методической стратегии использования материалов литературно-краеведческого характера на занятиях по основному курсу русской литературы в организациях средне-14го профессионального образования; оценка итогов констатирующего эксперимента.Второй этап (2006–2009) – осуществление теоретического обоснованияобучающего эксперимента; проведение обучающего эксперимента на 1-м курсе вгруппах обучающихся с разным этническим составом Института пищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»; первичная обработка экспериментальныхданных, подготовка первых публикаций и выступления с докладами на научныхконференциях.

В ходе эксперимента проводилась конкретизация и корректировкаразработанной методической системы.Третий этап (2010–2016) – проведение контрольного эксперимента с сопоставлением итоговых результатов экспериментального обучения по введению вобразовательный процесс при освоении основного курса русской литературы ворганизациях, реализующих программу подготовки специалистов среднего звена,материалов литературно-краеведческого характера; систематизация и обобщениерезультатов исследования; уточнение и корректировка отдельных методическихрекомендаций; оформление текста диссертации; публикация статей по проблематике исследования.Научная новизна исследования заключается в следующем:теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффек-тивность методики использования литературно-краеведческих материалов в ходеполучения системы знаний по русской литературе в организация, реализующихпрограмму подготовки специалистов среднего звена, во взаимосвязи преподаваемой дисциплины с занятиями по элективному курсу и исследовательской работойобучающихся;проверена результативность применения системного, культурологи-ческого и метапредметного подходов при обучении русской литературе с использованием материалов литературно-краеведческого характера в группах среднегопрофессионального образования;15 установленыэтнографический,принципысоотнесения(тематическойчастногоиобщего)близости,отбораисториколитературно-краеведческого материала, предусмотрены возможности использования на занятиях и в самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся достижений современного регионоведения; предложена типология заданий по использованию материалов литературного краеведения: направленных на осмысление художественного произведения через литературно-краеведческий комментарий; нацеленных на вычленениенационально-культурного компонента; сконцентрированных на сопоставлениижанровой специфики, тематики произведений, эпохи, отраженной в произведениях; сосредоточенных на сравнении героев, сюжетов, жизненных обстоятельств;требующих установления общего и различного в произведениях литературы; сфокусированных на аргументации и личностной позиции; выстроена и обоснована дидактическая система использования материалов литературного краеведения в группах среднего профессионального образования, включающая: а) сопоставление программных произведений русской литературы с художественными произведениями краеведческого характера, где отражена лексика, реалии быта, традиции, обычаи, с целью выработки у обучающихсяспособности видеть творческие переклички писателей, их своеобразный диалог;б) выполнение исследовательских проектов, посвященных отдельным авторам,произведениям, проблематике, лексике, актуальным для данного региона; в) созданиетематической(заочной)экскурсиисприменениемлитературно-краеведческого материала.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:– уточнены применительно к условиям школьного преподавания литературы понятия «литература края» и «региональная литература»; конкретизировано понятие «литературно-краеведческие знания» (сведения о биографических и творческих связях классиков художественной литературыс нижегородским краем; о влиянии края на творчество местных писателей; о ли-16тературной жизни родного края; о связи с этим краем писателей, его уроженцев, атакже приезжавших сюда или описавших его); осуществлены систематизация и расширение исследовательских подходов к использованию материала литературно-краеведческого характера при освоении русской литературы в группах среднего профессионального образования; представлен анализ потенциальных возможностей современных учебников для реализации принципов системного, культурологического и метапредметного подходов;–определеныметодическиеприемыиспользованиялитературно-краеведческого материала при обучении русской литературе (сопоставление произведений программных русской литературы с художественными произведениями писателей края; этнографический комментарий при анализе программныхпроизведений русской литературы; создание тематической (заочной) экскурсии идр.); предложен анализ методического опыта работы по программе элективного курса «П.И.

Мельников-Печерский в истории нижегородского литературногокраеведения», посвященного литературному краеведению, и выявлены возможности использования его материалов на занятиях по основному курсу литературы.Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем– предложены планы лекций («Историко-литературный процесс и периодизация русской литературы», «А. Н.

Островский – создатель русского национального театра», «Творчество А. Н. Островского 1860–80-х годов», «Обзор творческого наследия М. Е. Салтыкова-Щедрина, «История создания романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», «Обзор творческого наследия А. М. Горького» и др.) и материалы к ним для средних профессиональных образовательных организаций; предложены планы практических занятий («И снова страсти роковые» вповести А. С.

Пушкина «Пиковая дама», «Евгений Арбенин: жертва или злодей?по драме М. Ю. Лермонтова «Маскарад», «Луч света в темном царстве», «Споры17вокруг «Грозы» А. Н. Островского», «Проблема «отцов» и «детей» в романе И. С.Тургенева «Отцы и дети», «Образ Базарова» и др.); разработаны дидактические материалы к занятиям («Образ Петербурга визображении Ф. М. Достоевского», «Философия войны в романе Л. Н. Толстого«Война и мир», «Образ Москвы в изображении Л. Н. Толстого: быт и нравы столицы в 1812 году» и др.);– предложена тематика исследовательских работ обучающихся, посвященных сопоставлению программных произведений русской классики с произведениями региональной литературы и литературой края; разработана программа элективного курса «П.

И. Мельников-Печерскийв истории нижегородского литературного краеведения», дидактические материалы к нему.Результаты диссертационного исследования могут быть использованы учителями-словесниками средних общеобразовательных школ и преподавателямисредних профессиональных организаций при изучении произведений русской литературы, подготовке учебных программ и учебно-методических пособий, организации самостоятельной работы обучающихся.Достоверность и обоснованность результатов исследования обуславливалась опорой на исследования по философии, культурологии, литературоведения, краеведения, регионоведения, педагогики, психологии, теории и методикиобучения литературе, положительный опыт обучения литературе в средних общеобразовательных учреждениях и в организациях среднего профессионального образования, использование данных работы для публикаций, а также педагогическим экспериментом, которым было охвачено 120 обучающихся 1-го курса.

Диссертантом и учителями, работающими по данной методике, было проведено 126занятий. Результаты опытно-экспериментальной проверки нашли отражение вписьменном анкетировании, анализе ответов учащихся, а также их письменныхработ. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры гуманитар-18ных дисциплин (в организации, где проводилось исследование) и получили положительную оценку.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы; посредством педагогической деятельности автора исследования на кафедре гуманитарных дисциплин Института пищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»; в работе педагогов ГБОУСПО «Сормовский механический техникум имени Героя Советского Союза П. А.Семенова»; в ходе проведения занятий в период реализации экспериментальнойметодики; на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Института пищевыхтехнологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственныйинженерно-экономический университет»; во время обсуждения с учителями докладов и лекций, прочитанных преподавателям-нижегородцам: «Анализ программгуманитарного цикла как фактор повышения качества подготовки специалистов»(2007), «Роль литературного образования в формировании профессиональнойкультуры будущего специалиста» (2010); «Пути формирование предметных и метапредметных знаний и умений посредством литературного краеведения на занятияхгуманитарногоцикла»(2012),«Тексткакобъектлитературно-краеведческого исследования» (2013), «Литературно-краеведческий факультатив«П.