Диссертация (Формирование связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСОКОЛОВА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНАФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ИМЕЮЩИХНАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯСпециальность 13.00.03. – коррекционная педагогика(логопедия)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессорТуманова Татьяна ВолодаровнаМосква - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ........................................................................................................

4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………............................... 18-125ГЛАВА1.Теоретико-методологическиеосновыпроблемыформирования связных высказываний у детей с сохранной инарушенной речью .........................................………………………………. 18-501.1.

Этапы и закономерности развития связных высказываний у ребенка вусловиях онтогенеза........................................................................................... 18-241.2. Анатомо-физиологические механизмы сохранного и нарушенногофункционированиязрительнойсистемычеловека............................................................................................................... 24-321.3. Особенности и характеристика связных высказываний у детей собщимнедоразвитиемречиприсохранноминарушенномзрении.................................................................................................................. 32-48Выводы по Главе 1........................................................................................... 48-50ГЛАВА2.Экспериментальноеизучениесостояниясвязныхвысказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи,имеющихнарушениязрения(косоглазиеимиопия)………………………………………………………….……………..

51-902.1. Организация, содержание и условия проведения констатирующего3эксперимента....................................................................................................... 51-682.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.............................. 68-88Выводы по Главе 2............................................................................................ 88-90ГЛАВА3.Педагогическаямодельформированиясвязныхвысказываний у дошкольников с ОНР и нарушением зрения(косоглазие и миопия) ..................................................................................... 91-1253.1.Принципы,педагогическойдошкольниковорганизация,моделиссодержание,формированияОНР,условиясвязныхимеющихреализациивысказыванийунарушениязрения...................................................................................................................

91-1183.2.Анализрезультатовформирующегоэксперимента....................................................................................................... 118-123Выводы по Главе 3........................................................................................... 123-125ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................

126-127СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................... 128-1454ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Повышениеинтенсивностивнедренияпроцессов инклюзии и интеграции в социальное образовательное пространство насовременном этапе развития системы образования в Российской Федерацииобусловливает надобность активизации исследований в области оказанияпсихолого-педагогической помощи детям. Среди дошкольников с ограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)однаизособеннораспространенныхнозологических групп – дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР).

В этойкатегории немало таких детей, у кого тяжелые речевые нарушения сочетаются снарушениями зрения. Самыми распространенными являются миопия и косоглазие.Комбинированные проявления речевой и глазной патологии приводят кдисгармоническому развитию ребенка, вызывают определенные трудности вполучении качественного образования и препятствуют их социализации иполноценной коммуникации.

Ограниченное развитие связных высказываний удошкольников выступает в виде одного из преимущественно упроченных итипичных проявлений в структуре речевой патологии (А.А. Алмазова, Г.В Бабина,Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Н.С. Жукова, О.Б.Иншакова, Л.В. Лопатина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.Б.Халилова и др.). В этой категории немало таких детей, у кого тяжелые речевыенарушения сочетаются с выявленными к концу дошкольного детства нарушениямизрения, самыми распространенными среди которых являются миопия и косоглазие(В.Г.

Абрамов, В.В. Волков, М.Р. Гусева, Е.Ю. Маркова, Е.И. Сидоренко, Т.П.Тетерина и др.).Комбинированные проявления речевой и глазной патологииприводят к дисгармоническому развитию ребенка, вызывают определенныетрудности в получении качественного образования и препятствуют социализациии полноценной коммуникации.Степеньразработанноститемы.Запоследнеедесятилетиевофтальмологии упрочились научно обоснованные данные о возникновении5приобретенного косоглазия в детском возрасте после трех лет на фоне травм,параличей и парезов, заболеваний центральной нервной системы, стрессов,психологических травм, вследствие инфекционных заболеваний (корь, скарлатина,дифтерия, грипп) и соматических заболеваний. Дети с косоглазием составляютодну из самых многочисленных и постоянно пополняющихся групп старшихдошкольников с нарушением зрения (Э.С.

Аветисов, О.В. Ворокутова, О.В.Курганова, В.К. Макаров, А.В. Селезнев, R.F. Hess, F. Campbell, W. Zimmern).Нарядусэтимсовременныенаучныеисследованияподтверждаютвозрастающую распространенность миопии в периоде дошкольного детства (А.СВыдров, Ю.З. Розенблюм, А.В. Хватова).Проявления и последствия глазной патологии по типу миопии и косоглазияпродемонстрированы в специальной литературе работами известных авторов(В.Г. Абрамов, В.В. Волков, Л.П. Волкова, М.Р. Гусева, Е.Ю. Маркова, В.И.Матвеев, О.В.

Парамей, Е.И. Сидоренко, Т.П. Тетерина, Н.С. Учаев, E. Balazs,R. Blake, L. Pape). В области специальной педагогики проблему нарушений речи удетей с глазной патологией исследовали Л.С. Волкова, Л.А. Григорян, О.В.Дорошенко, В.П. Жохов, М.И. Земцова, Е.А. Кормакова, О.И Криницкая, А.Г.Литвак, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.Ю. Рау, В.А.Феоктистова и др.Зарубежные и отечественные исследователи, объясняющие вопросысистемных и тяжелых нарушений речи в детском возрасте, например, таких, как«общее недоразвитие речи» (ОНР) или «системное недоразвитие языка» (ванглоязычнойлитературе),определяютограниченноеразвитиесвязныхвысказываний в виде одного из преимущественно упроченных и типичныхпроявлений в структуре данной речевой патологии (А.А.

Алмазова, Г.В Бабина,Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, О.Б. Иншакова, Л.В.Лопатина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, М. Lahey,G.A. Miller и др.). В отечественной логопедии успешно реализуются вариативныестратегии изучения и формирования связной речи у детей с речевой патологией(Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, О.Е.

Грибова, Л. Н. Ефименкова, М.М. Кольцова,6В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркинаи др.).В специальной литературе нарушение функции зрительного анализатора прикосоглазии и миопии рассматривается как фактор, вызывающий значительныеосложнения в познавательной и речевой деятельности детей. Степень тяжестиречевых расстройств при этом вариативна.

Как следствие, у них могут оказатьсянарушены все компоненты родного языка: фонетика, лексика, грамматика, и, какследствие, связная речь. В этих случаях у них будет формироваться системноенедоразвитие речи.Исследования в данной области рассматривают нарушения связныхвысказываний как существенный компонент в структуре имеющегося сочетанногодефекта вместе со снижением коммуникативной и вербальной активности,трудностями речевого планирования в разных видах деятельности (Л.С. Волкова,Л.А. Григорян, В.П Ермаков, В.П.

Жохов, Е.А. Кормакова, Е.А. Лапп, Л.И.Плаксина, Е.Н. Подколзина и др.).Существование обширной группы детей с общим недоразвитием речи (ОНР),имеющих выявленные к 5-6 годам нарушения зрения (косоглазие и миопия),создает актуальные предпосылки для специального глубокого изучения ипоследующего формирования у них связных высказываний.

В то же время внаучных исследованиях сведений, раскрывающих специфику диагностических икоррекционно-развивающих маршрутов с учетом речевых расстройств ивозникших впоследствии, к концу дошкольного возраста, зрительных нарушений,нами не было выявлено. Следуя рациональности научного анализа, можно сбольшой долей вероятности предполагать наличие немаловажных особенностей вовладении этими детьми навыками связных высказываний не только вдошкольном, но и в школьном возрасте, что позднее может привести к невысокойуспеваемости, снизит потенциальные ресурсы дальнейшей социализации детей сОНР, имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).В нашем обществе становится немаловажным изучение категорий детей с7ограниченными возможностями здоровья, которые вследствие значительныхинклюзивных процессов в отечественном образовательном и социальномпространстве, уже в ближайшее время могут быть максимально успешнововлечены в процесс обучения.

К этой категории могут быть отнесены и дети сОНР, имеющие выявленные к старшему дошкольному возрасту проявлениянарушений зрения (косоглазие и миопия).Все вышесказанное позволило выявить существующие противоречиямежду:– потребностью изучения связных высказываний дошкольников с ОНР,имеющих нарушения зрения, и недостаточностью информации об их состоянии уданной категории детей;– необходимостью формирования связных высказываний у дошкольников сОНР, имеющих нарушения зрения, и отсутствием научно обоснованныхпедагогических условий и средств (в том числе интерактивных и сенсорных),обеспечивающих оптимальность логопедического воздействия.Существующие противоречия определяют острую необходимость решенияобозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах.В связи с вышеизложенным можно констатировать актуальность ивостребованность выбранной темы исследования «Формирование связныхвысказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушениязрения».Проблема исследования: педагогические условия формирования связныхвысказываний у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющих выявленные к 5-6годам нарушения зрения (косоглазие и миопия).Цель исследования определить педагогические условия формированиясвязных высказываний дошкольников с ОНР (Ш уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Объект исследования – процесс речевого развития дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения.Предметисследования–формированиесвязныхвысказыванийу8дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Гипотезаформированиеисследованиясвязноречевыхстроитсянавысказыванийпредположенииуодошкольниковтом,счтообщимнедоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), будет эффективным, если:−учтены и расширены научные данные об особенностях речевого инеречевого развития этой категории детей;− разработана и внедрена в практику диагностическая программаобследованиясформированностисвязныхвысказыванийсвведениемперсонифицированных диагностических профилей;− теоретически обоснована и практически реализована педагогическаямодель формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения, включающая диагностический, аналитический,содержательно-организационный и оценочный блоки;− реализованы педагогические условия оптимального функционированиямодели (междисциплинарная работа специалистов (офтальмолога, психолога,логопеда, медицинской сестры, воспитателя, физкультурного и музыкальногоработников);использованиеэлементовобратнойсвязи(ОС)(аудио-ивидеозаписей, световых сигналов, дифференцированно маркирующих качествовыполнения действий); реализация специальных образовательных условий,вариативных для детей с миопией и детей с косоглазием (размер карточек,освещенность, фон, количество элементов в ряду, способ их пространственногорасположения,расстояние,вариативностьречевогоматериалаипр.);использование метода визуального моделирования, в том числе с помощьюинтерактивного панно; привлечение в плоскостное моделирование объемных иреальных предметов; применение аппаратов цветоимпульсной терапии (ЦИТ)разных модификаций (в контексте работы психолога));− использованы персонифицированные средства (лингводидактические,9оптико-пространственные,свето-хромные,информационно-технологические,логико-смысловые).В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставленыследующие задачи:1.