Автореферат (Формирование связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения)

На правах рукописиСОКОЛОВА Татьяна ВячеславовнаФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ,ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯспециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» на кафедре логопедии Института детстваНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорТуманова Татьяна ВолодаровнаОфициальные оппоненты:Лопатина Людмила Владимировнадоктор педагогических наук, профессор,ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет имени А.И.Герцена» (г.

Санкт-Петербург), Институтдефектологическогообразованияиреабилитации,кафедралогопедии,заведующая кафедройАнтипова Жанна Владимировнакандидат педагогических наук, доцент,ОАНОВО«Московскийпсихологосоциальный университет» (г. Москва),факультет логопедии, декан факультета,кафедра логопедии, доцент кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени КозьмыМинина»(Мининскийуниверситет)(г. Нижний Новгород)Защита диссертации состоится «20 мая» 2019 г. в 12.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.26 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119571, г.

Москва, пр.Вернадского, д. 88, ауд. 731.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.М. Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу:http://www.mpgu.suАвтореферат разослан «__»_______________________________2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия ЮрьевнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

Повышение интенсивности внедренияпроцессов инклюзии и интеграции в социальное и образовательное пространствона современном этапе развития системы образования в Российской Федерацииспособствует активизации исследований в области оказания психологопедагогической помощи лицам с ограничениями по здоровью разного возраста.Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) одна из особеннораспространенных нозологических групп – дошкольники, имеющие общеенедоразвитие речи (ОНР). Недостаточность связных высказываний у нихвыступает в виде одного из преимущественно упроченных и типичных проявленийв структуре речевой патологии (Г.В.

Бабина, Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева, В.П.Глухов, Л.В. Лопатина, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева идр.). Зачастую тяжелые речевые нарушения сочетаются с выявленными к концудошкольного детства нарушениями зрения, самыми распространенными средикоторых являются миопия и косоглазие (В.Г. Абрамов, В.В. Волков, М.Р. Гусева,Е.Ю. Маркова, Е.И. Сидоренко, Т.П. Тетерина и др.). Комбинированныепроявления речевой и глазной патологии приводят к дисгармоническому развитиюребенка, вызывают определенные трудности в получении качественногообразования и препятствуют социализации и полноценной коммуникации.Исследования в данной области рассматривают нарушения связных высказыванийкак существенный компонент в структуре имеющегося сочетанного нарушениянаряду с снижением коммуникативной и вербальной активности, трудностямиречевого планирования в разных видах деятельности (Л.С.

Волкова, Л.А. Григорян,О.В. Дорошенко, В.П. Ермаков, В.П. Жохов, Е.А. Кормакова, О.И Криницкая, Е.А.Лапп, А.Г. Литвак, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.Ю. Рау,Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).Степень научной разработанности проблемы исследования. Всовременной логопедии высока степень разработанности проблемы формированиясвязной речи у дошкольников с ОНР, имеющих сохранное зрение. Существованиеобширной группы детей с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения(косоглазие и миопия), создает актуальные предпосылки для специальногоглубокого изучения и последующего формирования у них связных высказываний.В то же время в научных исследованиях не было выявлено сведений,раскрывающих специфику диагностических и коррекционно-развивающихмаршрутов с учетом речевых расстройств и возникших впоследствии, к концудошкольного возраста, зрительных нарушений.Все вышесказанное позволило выявить существующие противоречиямежду: потребностью изучения связных высказываний дошкольников с ОНР,имеющих нарушения зрения, и недостаточностью информации об их состоянии уданной категории детей; необходимостью формирования связных высказываний удошкольников с ОНР, имеющих нарушения зрения, и отсутствием научнообоснованных педагогических условий и средств (в том числе сенсорных иинтерактивных), обеспечивающих оптимальность логопедического воздействия.Существующие противоречия определяют необходимость изученияобозначенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах.3В связи с вышеизложенным можно констатировать актуальность ивостребованность изучения связных высказываний дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения, для развития современнойлогопедической науки.Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий,способствующих формированию связных высказываний у дошкольников с ОНР(III уровень), имеющих выявленные к 5-6 годам нарушения зрения (косоглазие имиопия).Цель исследования: определить педагогические условия формированиясвязных высказываний дошкольников с ОНР (Ш уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Объект исследования: процесс речевого развития дошкольников с общимнедоразвитием речи, имеющих нарушения зрения.Предмет исследования: формирование связных высказываний удошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушениязрения (косоглазие и миопия).Гипотеза исследования строится на предположении о том, чтоформирование связноречевых высказываний у дошкольников с общимнедоразвитием речи (III уровень), имеющих нарушения зрения (косоглазие имиопия), будет эффективным, если:– учтены и расширены научные данные об особенностях речевого инеречевого развития этой категории детей;– разработана и внедрена в практику диагностическая программаобследования сформированности связных высказываний дошкольников на основеперсонифицированных диагностических профилей;– теоретически обоснована и реализована педагогическая модельформирования связных высказываний дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения, включающая диагностический, аналитический,содержательно-организационный и оценочный блоки;– реализованы педагогические условия оптимального функционированиямодели;– использованы персонифицированные средства (лингводидактические,оптико-пространственные,свето-хромные,информационно-технологические,логико-смысловые).В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачиисследования:1.

Провести междисциплинарный анализ специальной и общей литературыпо проблеме исследования.2. Разработатьдиагностическуюпрограммуобследованиясформированности связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).3. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модельформирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).4.

Разработать и внедрить педагогические условия функционированиямодели формирования связных высказываний у дошкольников с ОНР (III уровень),имеющих нарушения зрения (косоглазие и миопия).45. Внедрить в качестве специальных персонифицированных средствкоррекционно-развивающего воздействия группы средств, направленных наактивизацию психофизиологических механизмов речи, мышления, восприятия наоснове технологий лингводидактики, цветоимпульсной терапии (ЦИТ) (всовместной работе психологом, дефектологом, офтальмологом), технологийработы с использованием сенсорного интерактивного панно с элементамиобратной связи (ОС).Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория порождения речи и представления о закономерностях усвоенияречи и языка в единстве с различными сторонами психического развития (Б.Г.Ананьев, Т.В.

Ахутина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); исследования многоаспектности процесса формирования связной речи(В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Л.А. Новиков, А.И. Смирницкий и др.); положения о структуре и проявлениях общего недоразвития речи у детейдошкольного возраста (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова,Т.Б. Филичева, С.Н.

Шаховская, А.В. Ястребова); учения о характере и структуре зрительных и речевых нарушений удетей с глазной патологией (В.Г. Абрамов, Э.С. Аветисов, Л.С. Волкова, Е.И.Ковалевский, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Е.В. Севастьянова, С.А.Талышская).Методы исследования: теоретические – анализ и обобщение психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования;эмпирические – наблюдение, опрос (беседа), анализ психолого-педагогическойдокументации, констатирующий и формирующий эксперименты, обобщениесобственного опыта педагогической работы; биографический – изучениеанамнестических данных; интерпретационный – изучение продуктов учебной иречевой деятельности дошкольников; качественный и математико-статистическийанализ результатов исследования.Организация и этапы исследования.