Диссертация (Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного в России и Италии)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиРИМОНДИ ДЖОРДЖИЯСОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯРУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В РОССИИ ИИТАЛИИСпециальность 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук,профессор Вишняков Сергей АндреевичМосква – 2019234ВведениеВ современной парадигме методического знания вопросы оптимизацииобразовательногопроцессапорусскомуязыкукакиностранномусвязываются с разработкой интегративных систем обучения на основепринципиальноновыхдостиженийвобластипсихолингвистики,лингводидактики, методики и педагогики.

Появление в последнее времяисследований, трактующих проблему обучения русскому языку какиностранному в новой парадигме, связанной с межкультурной средой и споявлениемновыхконцептуальныхподходов,актуализируетпоискэффективных путей организации обучения. Обращение к теоретическомуаспекту вызвано объективной необходимостью научного анализа содержанияи особенностей преподавания, изучения и усвоения русского языка какиностранного в России и Европе в сопоставительном плане.Темаданногодиссертационногоисследования«Современнаяпарадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного вРоссии и Италии» выбрана с учетом того факта, что в глобальномобразовательном мире парадигма в преподавании иностранных языков ирусского языка как иностранного неоднозначна.

Сопоставительный походявляется тем концептуальным подходом, который позволяет рассматриватьидею преподавания и изучения как целостного процесса. Парадигмаскладывается уже потому, что автор настоящей работы рассматриваетпроцессы преподавания и изучения русского языка как иностранного в как вРоссии (в стране языка), так и Италии (в других условиях). Парадигма (греч.paradeigma — пример, образец) – система теоретических, методологическихи аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научныхзадач и разделяемых всеми членами научного сообщества [206, с. 305].Термин «парадигма» был введен в науку в XX в.

философом-эпистемологомТ. Куном («Структура научных революций», 1977), согласно которому это5модель, понятийная система, которую принимает научное сообщество, икоторая обеспечивает область знания схемами постановки проблем и ихрешений. Термин «современная парадигма» указывает на совокупностьнаучных концепций, которые на современном историческом этапе развитиянауки принимаются научным сообществом как истинные.Психолингвистические,лингводидактические,методическиеипедагогические представления применительно к преподаванию и изучениюрусского языка как иностранного подчиняются общим законам и тенденциямразвития этого спектра наук, поэтому анализ концептуальных подходов1, вних представленных,целесообразно рассматривать в русле общейпарадигмы преподавания и изучения иностранных языков (русского языкакак иностранного) не только в России, но и в других странах.Значимостьсопоставительногоанализавтеорииипрактикеиноязычного образования заключается в том, что сопоставительный походпредполагает определить универсалии в иноязычном образовательномпроцессе, изучение которых способствует критическому осмыслениюпрактики преподавания и изучения русского языка с целю улучшения егокачества.

Сопоставление различных концептуальных подходов акцентируетвнимание на трансграничных переходах в методической науке и дает болееобширное знание об образовании в разных странах. Образовательныйпроцесс по русскому языку как иностранному всегда развивается в пределахопределенных культурных параметров той или иной страны, и этоопределяет принятие или отказ от глобальных педагогических новшеств итенденций. Кроме того, в методике преподавания русского языка какиностранного давно потеряло свою актуальность представление о том, чтосуществует универсальный метод, имеющий над-историческую и над1Под «подходом» понимается «базисная категория методики, определяющая стратегиюобучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляетсобой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать.» [202, с.

200].6социальную значимость. В методике, так же как и в других областях знаний,были введены принципы «относительности» и «междисциплинарности».Фундаментальный принцип современного иноязычного образования состоитв том, что не существует всегда и везде правильных методов обучения:важно не столько улучшить методы, сколько реализовать наиболееподходящие условия для деятельности учащегося по изучению и усвоениюязыка: «Тенденция в методике преподавания русского языка, котораяявляется развивающимся объектом, имеющим ближнюю и дальнююперспективу, — это направление в развитии методической мысли.

Отсюда ивозникает представление о необходимости и значимости системногорассмотрения тенденций в истории методики преподавания русского языкавовсемобъемесодержанияданногопонятия»[23].Современная парадигма преподавания и изучения русского языка какиностранного в Италии и России имеет как общие, так и отличительныечерты. Их выявление с теоретической точки зрения безусловно скажется и напрактической стороне преподавания и изучения языка.Этим объясняется актуальностьвыбраннойтемыдиссертационногоисследования.Объектом данного исследования являются процессы преподавания иизучения русского языка как иностранного в России и Италии.Предметомисследованиявыступаетсодержаниесовременнойпарадигмы преподавания и изучения русского языка как иностранного вРоссии и Италии.Цель диссертационного исследования заключается в выявленииположений, составляющих основу современной парадигмы преподавания иизучения русского языка как иностранного с позиций российской изарубежной психолингвистической, лингводидактической, методической ипедагогической теорий.7В основе исследования лежит следующая гипотеза: современнаяпарадигма образовательного процесса по русскому языку как иностранномуможет быть определена, если:1.

Выявить и отразить содержание современных тенденций впреподавании и изучении русского языка как иностранного;2. Проанализировать и выявить наиболее значимые с точки зренияпсихолингвистики, лингводидактики, методики и педагогики теоретическиеположения, определяющие практику преподавания и изучения русскогоязыка как иностранного в России и за рубежом (Италии);3. Обобщить российские и зарубежные концептуальные подходы кпреподаванию и изучению русского языка как иностранного посредствомсравнения (интегративно-компаративного подхода) и составить программуспецкурса семинарских занятий для преподавателей-русистов с цельюоптимизацииобразовательногопроцессапорусскомуязыкукакиностранному.Предмет, объект и цель исследования обусловили решение следующихзадач:1. Выявить и раскрыть сущность современных психолингвистических,лингводидактических, методических и педагогических концептуальныхподходов к преподаванию, изучению и усвоению иностранного языка(русского языка как иностранного) в России и Италии.2.Обобщитьикритическиосмыслитьсовременнуютеориюпреподавания и изучения русского языка как иностранного, а такжесформулировать основные научно-методические концепции, лежащие воснове современных концептуальных подходов образовательного процессапо иностранным языкам (русскому языку как иностранному).3.

Разработать программу спецкурса семинарских занятий дляпреподавателей-русистовлингводидактические,наметодическиетемуи«Психолингвистические,педагогическиеконцепциив8преподавании и изучении русского языка как иностранного в Италии иРоссии»наосновеглавныхдостиженийэтихнаукипроверитьэффективность программы этого спецкурса с помощью критериев оценкирезультативности этого курса.Поставленные задачи были решены через методы исследования:-сопоставительный.логике сопоставительногоМетодика исследования(компаративного)основываласьанализана(историко-компаративного рассмотрения теоретических концепций в России и Италии);-аналитико-описательный(анализпсихолого-педагогическойинаучно-методической литературы по проблеме исследования);- эмпирический (опрос преподавателей и дискуссии с ними);- экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего иконтрольного эксперимента).Теоретико-методологической основой исследования являются:- теория речевой деятельности (Л.С.

Выготский, Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев, Р. Титоне, И.А. Зимняя, Д. Браун, К. Брумфильд):- фундаментальные положения теории обучения (С.И. Архангельский,В.П. Беспалько, С. Крашен, И.Я. Лернер);- когнитивная теория преподавания и изучения иностранных языков (Д.Андерсон, Р. Оксфорд, П. Аусубель);- теория развивающего обучения (Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин);- теория личностного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков,Н.И. Алексеев);- концепция соизучения языка и культуры (Л.С. Выготский, Р. Ладо);- концепции зарубежных ученых-педагогов и психолингвистов попреподаванию и изучению иностранных языков (Ф. Антинуччи, В.М.Вариско, М. Данези, Т. Де Мауро, Дж. Фредди, В.П. Левельт, М. Пинманн, Х.Стерн, Р. Титоне).9Опытно-экспериментальнаябазаисследования.Исследованиепроводилось в 2017 и 2019 гг.