Автореферат (Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного в России и Италии)

На правах рукописиРИМОНДИ ДЖОРДЖИЯСовременная парадигма преподавания и изучениярусского языка как иностранного в России и ИталииСпециальность 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква — 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Московский педагогический государственный университет»на кафедре русского языка как иностранного в профессиональном обученииИнститута филологииНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ – доктор педагогических наук, профессорВишняков Сергей АндреевичОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:Клобукова Любовь Павловна, член-корреспондент РАО, докторпедагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования«Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова», кафедра русскогоязыка для иностранных учащихся гуманитарных факультетов, заведующаякафедрой.Лаврушина Екатерина Вадимовна, кандидат филологических наук, доцент,федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования «Российский экономический университет имени Г.В.Плеханова» (г. Москва), кафедра русского языка и культуры речи,заведующая кафедрой.Ведущая организация – федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования «Государственныйинститут русского языка им. А.С.

Пушкина» (г. Москва).Защита состоится 18 сентября 2019 г. в 10.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.27 на базе федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119991, г. Москва, ул.

Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и наофициальном сайте университета http://www.mpgu.su.Автореферат разослан «____» ___________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаЯнченко Владислав ДмитриевичОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность работы. В современной парадигме методического знаниявопросы оптимизации образовательного процесса по русскому языку какиностранному связываются с разработкой интегративных систем преподаванияи изучения на основе принципиально новых достижений в областипсихолингвистики, лингводидактики, методики и педагогики. Появление впоследнее время исследований, трактующих проблему преподавания иизучения русского языка как иностранного в новой парадигме, связанной смежкультурной средой и с появлением новых концептуальных подходов,актуализирует поиск эффективных путей организации образовательногопроцесса.

Обращение к теоретическому аспекту вызвано объективнойнеобходимостью научного анализа содержания и особенностей преподавания,изучения и усвоения русского языка как иностранного в России и Европе всопоставительном плане.Тема данного диссертационного исследования «Современная парадигмапреподавания и изучения русского языка как иностранного в России и Италии»выбрана с учетом того факта, что в глобальном образовательном мирепарадигма преподавания и изучения иностранных языков и русского языка какиностранного неоднозначна. Парадигма складывается уже потому, что авторнастоящей работы рассматривает методику русского языка в преподавании иизучении как в России (в стране языка), так и в Италии (в других условиях).Парадигма(греч.paradeigma—пример,образец)–система теоретических, методологических и аксиологических установок,принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых всемичленами научного сообщества1. Термин «парадигма» был введен в науку в XXв.

философом-эпистемологом Т. Куном, согласно которому это «модель,понятийная система, которую принимает научное сообщество, и котораяобеспечивает область знания схемами постановки проблем и их решений»2.Термин «современная парадигма» указывает на совокупность научныхконцепций, которые на современном историческом этапе развития наукипринимаются научным сообществом как истинные.Психолингвистические,лингводидактические,методическиеипедагогические представления применительно к преподаванию, изучению иусвоению русского языка как иностранного подчиняются общим законам итенденциям развития этого спектра наук, поэтому анализ концептуальныхподходов3, в них представленных, целесообразно рассматривать в русле общей1Философский словарь / сост.

С. Я. Подопригора, А. С. Подопригора. — Изд. 2-е,стер. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. – С. 305.2См. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. – С. 29, 30.3Под «подходом» понимается «базисная категория методики, определяющаястратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию;представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать». Азимов2парадигмы преподавания, изучения и усвоения иностранных языков (русскогоязыка как иностранного) не только в России, но и в других странах.Сопоставление различных концептуальных подходов акцентируетвнимание на трансграничных переходах в методической науке. Методикавсегда развивается в пределах определенных культурных параметров той илииной страны, и это определяет принятие или отказ от глобальныхпедагогических новшеств и тенденций.

Кроме того, в методике преподаваниярусского языка как иностранного давно потеряло свою актуальностьпредставление о том, что существует универсальный метод, имеющий надисторическую и над-социальную значимость. В методике так же, как и в другихобластях знаний, были введены принципы «относительности» и«междисциплинарности».Фундаментальныйпринципсовременногоиноязычного образования состоит в том, что не существует всегда и вездеправильных методов преподавания: важно не столько улучшить методы,сколько реализовать наиболее подходящие условия для деятельностиучащегося по изучению и усвоению языка: «Тенденция в методикепреподавания русского языка, которая является развивающимся объектом,имеющим ближнюю и дальнюю перспективу, — это направление в развитииметодической мысли.

Отсюда и возникает представление о необходимости изначимости системного рассмотрения тенденций в истории методикипреподавания русского языка во всем объеме содержания данного понятия»4.Сопоставительный подход применительно к анализу теории и практикииноязычного образования предполагает определить универсалии в иноязычномобразовательном процессе, изучение которых способствует критическомуосмыслению процессов преподавания и изучения русского языка какиностранного с целью их улучшения.Современная парадигма преподавания и изучения русского языка какиностранного в Италии и России имеет как общие, так и отличительные черты.Их выявление с теоретической точки зрения, безусловно, скажется и напрактической стороне преподавания и изучения русского языка какиностранного.Объектом данного исследования являются процессы преподавания иизучения русского языка как иностранного в России и Италии.Предметом исследования выступает содержание современной парадигмыпреподавания и изучения русского языка как иностранного в России и Италии.Цель диссертационного исследования заключается в выявленииположений, составляющих основу современной парадигмы преподавания иЭ.Г., Щукин А.Н.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практикаобучения языкам). – М.: Изд-во ИКАР, 2009. – С. 200.4Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Некоторые тенденции в современной методикепреподавания русского языка как иностранного // Современная коммуникативистика. – 2018.– №1. – С. 47-51.3изучения русского языка как иностранного с позиций российской и зарубежнойпсихолингвистической, лингводидактической, методической и педагогическойтеорий.В основе исследования лежит следующая гипотеза: современнаяпарадигма образовательного процесса по русскому языку как иностранномуможет быть определена, если:1. Выявить и отразить содержание современных концептуальныхподходов в преподавании и изучении русского языка как иностранного;2. Проанализировать и выявить наиболее значимые с точки зренияпсихолингвистики, лингводидактики, методики и педагогики теоретическиеположения, определяющие практику преподавания и изучения русского языкакак иностранного в России и за рубежом (Италии);3.

Обобщить российские и зарубежные концептуальные подходы кпреподаванию и изучению русского языка как иностранного посредствомсравнения (интегративно-компаративного подхода) и составить программуспецкурса семинарских занятий для преподавателей-русистов с цельюоптимизации образовательного процесса по русскому языку как иностранному.Предмет, объект и цель исследования обусловили решение следующихзадач:1. Выявить и раскрыть сущность современных психолингвистических,лингводидактических, методических и педагогических концептуальныхподходов к преподаванию, изучению и усвоению иностранного языка (русскогоязыка как иностранного) в России и Италии.2.

Обобщить и критически осмыслить современную теорию преподаванияи изучения русского языка как иностранного, а также сформулироватьосновные научно-методические концепции, лежащие в основе современныхконцептуальных подходов образовательного процесса по иностранным языкам(русскому языку как иностранному).3. Разработать программу спецкурса семинарских занятий дляпреподавателей-русистовнатему«Психолингвистические,лингводидактические, методические и педагогические концепции впреподавании и изучении русского языка как иностранного в Италии и России»на основе главных достижений этих наук и проверить эффективностьпрограммы этого спецкурса с помощью критериев оценки результативностиэтого курса.Поставленные задачи были решены через методы исследования:сопоставительный.Методика исследованияосновываласьналогике сопоставительного(компаративного)анализа(историкокомпаративного рассмотрения теоретических концепций в России и Италии);- аналитико-описательный (анализ психолого-педагогической и научнометодической литературы по проблеме исследования);- эмпирический (опрос преподавателей и дискуссии с ними);4- экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего иконтрольного эксперимента).Теоретико-методологической основой исследования являются:- теория речевой деятельности (Л.С.

Выготский, Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев, Р. Титоне, И.А. Зимняя, Д. Браун, К. Брумфильд);- фундаментальные положения теории обучения (С.И. Архангельский,В.П. Беспалько, С. Крашен, И.Я. Лернер);- когнитивная теория преподавания и изучения иностранных языков (Д.Андерсон, Р. Оксфорд, П. Аусубель);- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин);- теория личностного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.И.Алексеев);- концепция соизучения языка и культуры (Л.С. Выготский, Р. Ладо);- концепции зарубежных ученых-педагогов и психолингвистов попреподаванию и изучению иностранных языков (Ф.

Антинуччи, В.М. Вариско,М. Данези, Т. Де Мауро, Дж. Фредди, В.П. Левельт, М. Пинманн, Х. Стерн, Р.Титоне).Опытно-экспериментальная база исследования. Исследованиепроводилось в 2015-2019 гг. на кафедрах методики преподавания русскогоязыка, русского языка как иностранного в профессиональном обученииМосковского педагогического государственного университета и на кафедрахславистики Пармского государственного университета и Миланскогокатолического университета. Экспериментальная часть исследованияохватывала 38 российских и итальянских преподавателей-русистов.Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:1) Обоснован компаративно-интегративный научный подход в теориипреподавания, изучения и усвоения русского языка как иностранного черезсопоставительный анализ преимущественно базирующихся на интегративностипсихолингвистических, лингводидактических, методических и педагогическихконцепций, существующих в России и Италии.2) Проведенное исследование выявило общие и отличительные черты,характеризующие современное состояние парадигмы преподавания и изучениярусского языка как иностранного в России и Италии.

Среди общих черт можноназвать сознательно-сопоставительный метод преподавания и изучения,осознание роли мотивации говорящего в образовательном процессе, идеюобучения иностранному языку как средству общения (с целью формирования уучащихся ценностного отношения к языку и развития их творческойактивности), модульное обучение, внимание к лингвокультуроведческомуаспекту преподавания и изучения, выдвижение принципов гуманизации,субъективности и культуросообразности образования.