Автореферат (Коррекционно-педагогическая помощь детям, рожденным в результате экстракорпорального оплодотворения)

На правах рукописиПЕЧЕНИНА Вероника АрнольдовнаКОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ,РОЖДЕННЫМ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГООПЛОДОТВОРЕНИЯспециальность – 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20172Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре логопедии Института детстваНаучный руководитель:Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорОрлова Ольга СвятославнаОвчинникова Татьяна Сергеевнадокторпедагогическихнаук,доцент,ГАОУ ВО Ленинградской области «ЛенинградскийгосударственныйуниверситетимениА.С. Пушкина», (г.

Санкт-Петербург), факультетдефектологии и социально работы, кафедракоррекционной педагогики и коррекционнойпсихологии, заведующий кафедройАнтипова Жанна Владимировнакандидатпедагогическихнаук,доцент,ОАНО ВО «Московский психолого-социальныйуниверситет», кафедра логопедии, доцент кафедрыВедущая организация:ГБОУ ВО Московской области «Академиясоциального управления»Защита диссертации состоится «19» февраля 2018 г. в 14.00 часовназаседаниидиссертационногосоветаД212.154.26набазеФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 117571, г.

Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. 731.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета поадресу: http://www.mpgu.suАвтореферат разослан «_____»_________________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия Юрьевна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследования. По данным Всемирной организацииздравоохранения,за последние 20 лет значительно возросло число детей,имеющих нарушения психолого-физиологического развития, причиной которыхявляются различные экологические, биологические, социально-психологические идругие факторы, а также их сочетания. Обеспечение детям с ограниченнымивозможностями здоровья (ОВЗ) одинаковых с нормально развивающимисясверстниками условий воспитания и социализации,создание системыкомплексной подготовки к обучению в школе является одной из актуальных исоциально значимых проблем в коррекционной педагогике.В исследованиях последних лет учеными и практиками (М.Б.

Аншина, В.М.Здановский, В.С. Корсак, В.И. Кулаков и др.) отмечается тенденция к увеличениючисла детей, рожденных в результате экстракорпорального оплодотворения (ЭКО)как одной из эффективных методик преодоления бесплодия. Из наблюденийспециалистов различного профиля (Ю.И. Барашнев, М.Е.

Лансбург, Е.В. Соловьеваи др.) следует, что распространенность патологии среди детей, рожденных врезультате вспомогательных репродуктивных технологий (ВРТ), встречаетсядостаточно часто, нарушения вариативны, имеют разную степень выраженности имногоаспектный характер.Степень научной разработанности. Коррекционно-педагогическая помощьдетям, рожденным в результате ЭКО, является предметной областью различныхмеждисциплинарных научных поисков.Как показали исследования Л.Ф.

Байковой, В.О. Бахтиаровой, Е.Т. Лильина,В.О. Мансимовой, Н.Д. Пивневой, А.Н. Плаксиной, беременность, наступившая врезультате ВРТ, относится к группе высокого риска. До настоящего временисохраняется обеспокоенность специалистов здоровьем детей, рожденных такимобразом, включая уровень их интеллектуального и психического, а также речевогоразвития.Многоплодные роды в результате применения ВРТ составляют более 30%.Многоплодная беременность и, как следствие, высокий риск рождения детейнедоношенными и незрелыми является одной из основныхпроблемвспомогательных репродуктивных технологий (А.А. Баранов, Н.А. Новицкая, M.Bonduelle, В. Fisch, L.

Harel, B. Kaplan и др.).В зарубежной и отечественной литературе основное внимание уделяетсятечению раннего неонатального периода и психическому здоровью близнецов,рожденных с помощью ЭКО. Анализ литературы последних лет свидетельствует овысоком риске у них задержки психомоторного развития (И.И. Евсюкова, Н.А.Маслянюк, И.И. Каган, Г.К.

Ушаков). Р.У. Дерфлио, А.И. Дубовик, М.С. Егорова,Г.А. Зырянова, И.И. Канаев, Б.И. Кочубей, В.В. Семенов, Е.А. Сергиенко и др.особое внимание уделяют медицинским, психологическим и когнитивнымаспектам развития близнецов. Рассматриваемая проблема междисциплинарна и сразной степенью полноты изучается в общей и специальной педагогике, медицине,психологии.Состояние речевой функции детей, рожденных с помощью ВРТ, впрофессиональной научной литературе недостаточно отражено и не изучено.Остается открытым вопрос, связаны ли нарушения речи у дошкольниковвыбранной категории с применением ЭКО.4Принимая во внимание все вышесказанное, можно предположить, что дети,рожденные посредством экстракорпорального оплодотворения (ЭКО-дети),вследствие совокупности факторов находятся в группе риска возникновенияречевых нарушений.Представленное в работе исследование направлено на разрешениесущественных противоречий между: возрастающим числом детей, зачатых посредством ЭКО; недостаточнойинформированностью специалистов о состоянии речевой, языковой иэмоциональной сфер дошкольников названной категории; отсутствиемэффективной методики коррекционно-развивающей помощи; необходимостью формирования языковых средств у детей, зачатых спомощью ВРТ,иотсутствием педагогического опыта, условий,направленных на решение поставленных задач в структуре дошкольногообразования.Таким образом, названные противоречия позволили сформулироватьпроблему исследования: в чем особенности речи и эмоционального статусадетей, рожденных в результате ЭКО, и каковы оптимальные педагогическиеусловия, повышающие эффективность оказания им коррекционно-педагогическойпомощи.Цель исследования – определение особенностей речевой и эмоциональнойсфер детей, зачатых посредством ЭКО, разработка стратегии оказания имкоррекционно-педагогической помощи с применением технологий артпедагогики.Объект исследования – речевое и эмоциональное развитие дошкольников,появившихся на свет после применения ЭКО.Предмет исследования – процесс формирования речи и эмоциональнойсферы детей, рожденных посредством ЭКО.Гипотезой исследования стало предположение о том, что ЭКО-детинаходятся в группе риска по совокупности социально-средовых, психологических,биологических факторов, приводящих к возникновению нарушений, которыепроявляются вариативностью развития в речевой и эмоциональной сферах.Коррекция нарушений будет наиболее эффективной при: учете особенностей речевого развития, эмоциональной сферы и социальногостатуса семей воспитанников данного контингента; созданияоптимальныхпедагогическихусловий,повышающихэффективностьоказаниякоррекционно-педагогическойпомощидошкольникам, появившимся на свет после применения ЭКО; реализациимоделикоррекционно-педагогическойпомощидетям,рожденным посредством ЭКО, с дифференцированным использованиемсредств артпедагогикии вовлечением междисциплинарной командыспециалистов и родителей.В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследованиябыли определены следующие задачи:1.

Провести анализ литературы по проблеме исследования речевых иэмоциональных нарушений у детей, появившихся на свет посредством ЭКО.2. Разработать комбинированную диагностическую методику, позволяющуювыявить особенности речевого и эмоционального развития у одиночнорожденных детей и близнецов, зачатых методом ЭКО.53. Изучитьстепеньвлияниясоциально-средовых,психологических,биологических факторов на возникновение недостатков речи иэмоциональной сферы у ЭКО-детей.4. Научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать моделькоррекционно-педагогической помощи детям изучаемого контингента сиспользованием средств артпедагогики и оценить ее эффективность.Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция диагностики как метода познания, заключающегося в целостноми всестороннем рассмотрении процессов в их развитии, взаимодействии ивзаимообусловленности (С.Д.

Забрамная, В.И. Лубовский, И.А.Коробейников, О.И. Кукушкина, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Т.В.Туманова и др.); фундаментальные положения о единстве обучения, развития и воспитания,общих закономерностях педагогического коррекционно-развивающегопроцесса, и о комплексном подходе как одном из принципов обучения ивоспитания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.А. Головчиц, А.В.

Запорожец,И.Я. Лернер, Н.Н. Малофеев, Т.С. Овчинникова и др.); научные разработки о взаимодействии социальных и биологическихфакторов в развитии ребенка, о структуре нарушений развития, первичныхи вторичных дефектах (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, О.А. Денисова,И.А.Коробейников, Р.Е. Левина, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о связи речи и эмоциональной сферы (Г.А. Волкова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, И.Ю. Кондратенко, Т.С.Овчинникова, О.С.

Орлова,В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева; Г.В.Чиркина); научная концепция о принципе развивающего обучения, предполагающегоучет зон актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский), о принципеиндивидуального и дифференцированного подходов (Л.С. Выготский, Т.А.Власова, Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева); базовые положения логопедии о характере речевого и психофизическогоразвития детей с речевой патологией (А.А. Алмазова, Ж.В. Антипова, Г.В.Бабина, Л.И.

Белякова, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Ю.Левченко, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, О.Г. Приходько, Т.В. Туманова,Ю.О. Филатова, С.Н. Шаховская и др.).Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели в работеиспользовались следующие методы исследования: теоретические, эмпирические,социологические,интерпретационные,математико-статистические;констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, а также методмоделирования.Организация исследования: экспериментальное исследование проводилосьс 2011 по 2017 гг.. На разных этапах исследования в нем участвовало 420воспитанников, обучающихся в группах компенсирующей направленности длядетей с тяжелыми нарушениями речи и 2628 детей, не охваченных логопедическойпомощью, посещающих дошкольные образовательные организации, а также 11врачей из пяти перинатальных центров и трех педиатрических клиник различныхрегионов России; 146 родителей и 117 педагогов пятидошкольных6образовательных организаций и центра дополнительного образования «Развитие»г.

Ступина Московской области.Этапы исследования:I этап (2013 – 2014 гг.) – поисково-теоретический – анализ состоянияпроблемы в психолого-педагогических, психолингвистических, специальных,медицинских исследованиях, установление исходных теоретических позиций,объекта, предмета, задач, методов и гипотезы исследования, разработка программыи методики экспериментальной работы.II этап (2014 – 2015 гг.) – опытно-экспериментальный – теоретическоеобоснованиепрограммыэкспериментальногоизучения,реализацияконстатирующегоэксперимента,выводыпорезультатамопытноэкспериментальной работы.III этап (2015 – 2017 гг.) – обучающий и обобщающий (заключительный) –проведениеформирующего эксперимента, систематизация и обобщениерезультатов исследования, формулирование выводов, оформление текстадиссертации.Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведенопсихолого-педагогическое исследование ЭКО-детей, на основе котороговыявлены:вариативные специфические нарушения в развитии речевой функции(обнаруженынарушениялексико-грамматическогострояречи,несформированностьсвязнойречи,полиморфныерасстройствазвукопроизношения) и эмоциональной сферы дошкольников (слабая регуляцияповедения, эмоционально-волевая незрелость, гиперактивность, тревожность,агрессивность, импульсивность);определены:вариативные уровни речевого развития и сформированности эмоциональнойсферы: оптимальный (нормативное развитие), средний (наличие нарушений),низкий(несформированность функции), позволяющие планировать ипрогнозировать эффективность коррекционного воздействия;доказаны:совокупность социально-средовых, психологических и биологическихфакторов может приводить к возникновению нарушений в речевой иэмоциональной сферах ЭКО-детей;необходимость профилактики нарушений у дошкольников выбраннойкатегории с момента зачатия, а начала коррекции – с младенческого периода;потребность разработки научно-методических рекомендаций для подготовкисемьи к особенностям воспитания и обучения ЭКО-детей с ОВЗ;дети, рожденные с помощью ВРТ, нуждаются в создании специальныхпедагогических условий, обеспечивающих им оптимальное развитие иповышающих эффективность оказания коррекционно-педагогической помощи.Теоретическая значимость исследования:расширены научные представления об особенностях нарушений в речевой иэмоциональной сферах у дошкольников, рожденных после ЭКО: задержка темпових речевого развития и отклонения в формировании эмоциональной сферы,обусловленные социально-средовыми, психологическими и биологическимифакторами;7теоретическиобоснованадиагностическаяметодикавыявленияособенностей речи и эмоциональной сферы дошкольников, зачатых методом ЭКО,позволяющая установить уровни сформированности обозначенных функций иопределить приемы коррекции;определены оптимальные педагогические условия преодоления недостатковречи и эмоциональной сферы ЭКО-детей среднего дошкольного возраста:персонифицированныйподход;комплекснаякоррекционно-развивающаяобразовательная деятельность педагогов; подбор специальных средств, форм итехнологий артпедагогики, взаимодействие всех участников коррекционногопроцесса, обратная связь специалистов с родителями, социальными институтами,медицинскими учреждениями;научно доказаны значительные потенциальные возможности использованиятехнологий артпедагогики (изобразительное искусство, драматургия, литература,музыка) в коррекции речевых и эмоциональных расстройств у детей, рожденных врезультате ЭКО.Практическая значимость исследования:Материалы исследования применяютсяпедагогамидошкольныхобразовательных организаций (ДОО) и специалистами центра дополнительногообразования «Развитие» г.