Автореферат (Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами)

На правах рукописиГао ЛинМОТИВАЦИЯ УСВОЕНИЯ НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙРОССИЙСКИМИ И КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ19.00.07— педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург20162Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научный руководитель:кандидат психологических наук, доцентНаследов Андрей Дмитриевич, заведующийкафедрой педагогики и педагогической психологииФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ХудяковАндрей Иванович, профессор кафедры психологиипрофессиональной деятельности ФГБОУ ВО«Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И.

Герцена»кандидат психологических наук, доцентКутейников Алексей Николаевич, доцент ФГБОУВО Северо-западного института управленияфилиала «Российская академия народного хозяйстваи государственной службы»Ведущая организация:ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственныйуниверситет имени А.С. Пушкина»Защита состоится « » ____________ 2017 года в ____ часов на заседаниидиссертационногосоветаД212.232.39приСанкт-Петербургскомгосударственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб.Макарова, 6, факультет психологии, ауд. ________.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситетапоадресу:Университетская наб., 7/9 и на сайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан «» ____________ 2016 г.Учёный секретарь диссертационного советаКандидат психологических наукЕ.В.

Зиновьева3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Исследования мотивации учебнойдеятельности достаточно многочисленны и многосторонни. За последниедесять лет только в России и Китае появилось более полусотни работ в областипедагогической психологии, педагогики, методики преподавания, которые такили иначе касаются темы учебной мотивации (Посметкина Н.Н., 2007;Герасимова А.С., 2010; Полещук Г.С., 2010; Вартанова И.И., 2011; МорозоваС.В., 2013; Гордеева Т.О., 2014; Гасанова П.Г. и др., 2014; Карапетян В.С.,Келоян М.А., 2014; Хуан Ситин, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, ЮйХайфэн, 2010; Ни Цинцюань, 2010; Се Минь, 2011; Чжоу Куани, 2011; ЧжуЦзюйжун, 2014; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015 и др.).

Такое пристальноевнимание к проблеме учебной мотивации не удивительно, ведь она предстаётключевым фактором успешного обучения, формирования отношения студентовк решению поставленных перед ними профессиональных задач и, в конечномсчёте, эффективности самой профессиональной деятельности.В основе нашего исследования учебной мотивации лежит стремлениеобнаружить специфические характеристики мотивационных компонентов вучебной деятельности студентов разных стран и культур. Развитие программмеждународной мобильности для современного высшего образования в Россиии Китае делает исследование учебной мотивации в данном контекстечрезвычайно актуальным и востребованным для психолого-педагогическойпрактики.

Вопрос о том, какие составляющие мотивационного компонентаучения следует учитывать при организации профессиональной подготовкиразных групп студентов, становится важным и актуальным для практикиобразования каждый раз, когда мы сталкиваемся с существенным различием вбазовых образовательных системах, культуре, особенностях мировосприятия ит.п. у учащихся.В качестве базового компонента процесса профессиональной подготовкимы выбрали усвоение студентами научно-профессиональных понятий напримере курса «Математические методы в психологии», максимальнонасыщенного новыми для студентов профессиональными и научнымикатегориями и понятиями.

Данный курс читается студентам-психологам как вРоссии, так и Китае и является необходимым элементом профессиональнойподготовки. Исследование мотивации усвоения научно-профессиональныхпонятий в рамках этой дисциплины становится особенно актуальным ещё ипотому, что на сегодняшний день существует явная необходимостьстимулирования учащихся в процессе профессиональной психологическойподготовки к научному мышлению, рациональному и математическому анализу.Степень разработанности проблемы исследования. Значительныйвклад в исследование мотивации учебной деятельности внесли А.Н.

Леонтьев(1983); В.Г. Леонтьев (1987); Л.И. Божович (1997); А.К. Маркова (1978, 1979,1983, 1990); М.В. Матюхина (1976, 1984); Е.П. Ильин (2002); Линь Чундэ(2004); Чжан Чуньсин (1998); Мао Цзиньпин (1995, 2002); Хуан Ситин (2007) и4многие другие. В российской и китайской науке мотивация учебнойдеятельности в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода.Большинство российских исследований посвящено особенностям и условиямформирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся(Посметкина Н.Н., 2007; Разина Н.А., 2008; Овчинников М.В., 2008; КуликоваО.В., 2008; Буржинская Т.Г., 2008; Маланкина Н.А., 2009; Нартова О.В., 2011;Никифорова Ф.В., 2011). А китайские исследования ориентированы не столькона особенности и условия формирования мотивации учебной деятельностиучащихся, сколько на поиск взаимосвязей мотивации и факторов, относящихсяк учебной деятельности. Например, взаимосвязи мотивации и кросс-культурнойкоммуникативной компетентности (Чжоу Куани, 2011); соотношения междустрессом, мотивацией, уверенностью и достижением учебной деятельности(Чжу Цзюйжун, 2014); взаимосвязи откладывания учения, самоэффективностии мотивации учения (Чжао дань, 2014).

Исследованию структуры и уровнямотивации учебной деятельности посвящен ряд работ и в России (МатюхинаМ.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Овчинников М.В., 2007; Колмогорова Л.А.,2008; Герасимова А.С., 2010; Солодякина О.В., 2012; Гасанова П.Г. и др., 2014;Карапетян В.С., Келоян М.А., 2014) и в Китае (Гао Ихун, Чжао юань, 2003; ВанВаньин, 2005; Хань Мяомяо, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, 2010; СеМинь, 2011; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015).

При этом они, опять же, по большейчасти построены лишь на констатации внешних связей учебной мотивации сразличными переменными, а структурные компоненты сводятся к уровневымхарактеристикам мотивации.В данной работе исследованы познавательные, социальные ипрофессиональные мотивы, которые проявляются в учебной деятельности(Матюхина М.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Бадмаева Н.Ц., 2004; Ильин Е.П.,2002; Реан А.А., 2003). При описании совокупности научных понятий каксистемы, основное внимание традиционно уделяется её иерархическойструктуре (Выготский Л.С., 1996; Фэн Чживэй, 2006).

В нашем исследованиирассматривается усвоение студентами-психологами научно-профессиональныхпонятий курса «Математические методы в психологии», как системыстатистических понятий (ССП). При анализе ССП необходимыми аспектами еёописания являются содержательные, структурные и функциональныехарактеристики (Ганзен В.А., 1984; Афанасьев В.Г., 1973; Чэнь Цзинминь, 2006;Куан Куну, 2013). Понятие «усвоение» в самом общем виде определяется какпроцесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний иприменения их в новых ситуациях решения практических и теоретическихзадач (Зимняя И.А., 2000).

Процесс усвоения знаний может рассматриваться сточки зрения его успешности, качества и эффективности – в зависимости оттого, на чём акцентируется внимание: на успеваемости, на соответствиирезультата эталону или на процессе достижения цели (Гнедых Д.С., 2015, С. 35).В нашем исследовании изучается успешность усвоения ССП в трёх аспектах:содержательных (узнавание и определение существенных признаков понятий),5структурных (установление взаимосвязей между понятиями в понятийнойсистеме) и функциональных (применение понятий в практических заданиях).В исследованиях, посвященных анализу учебной мотивации приизучении математики/статистики внимание учёных в России акцентировано,прежде всего, на условиях формирования и развития мотивации учебнойдеятельности в целом (Родионов М.А., 2001; Гоголева И.В., 2005; ВарлашинаС.Ю., 2009; Качуровская Е.Н., 2010; Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В.,Пустовалова В.Г., 2012).

Внимание китайских исследователей сосредоточено навлиянии мотивации на математическую успеваемость (Ли Юнчжи, 2007; ЧэньБэй, 2009; Чжан Лихуа, 2010; Лян хаоцуй, Хуан Юэцзюнь, 2011; Лю Цзянь,2012; Ли Юэ, 2014), связях учебной мотивации с условиями воспитания иорганизации преподавания курса математики/статистики (Мин Тинцяо, 2003;Пэн Хунфан, 2007; Чжан Лися, 2007; Ван Ваньфан, 2009; Чжао Жун, 2009; СуньХайпин, 2010; Чжан Вэйхуа, 2011; Цзи Чуньпин, 2011). В других странахбольшинство исследователей уделяет внимание роли мотивационноаффективного и когнитивного компонентов учения в успешности усвоениястудентами содержания курсов математической статистики (Lalonde R.N.,Gardne R.C., 1993; Chiesi F., Primi C., 2010; Ashaari N.S.