Автореферат (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов)

1На правах рукописиЗвездина Анна ОлеговнаВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ В СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ И УЧЕБНОЙ СФЕРАХ КАК СПОСОБИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХСТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВСпециальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург20162Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Научный руководитель:Московкин Леонид Викторовичдокторпедагогическихпрофессорнаук,Официальные оппоненты:Авдеева Ирина Борисовнадокторпедагогическихнаук,профессор кафедры русского языкаФГБОУВПО«Московскийавтомобильно-дорожныйгосударственныйтехническийуниверситет (МАДИ)»МиллерЛюдмилаВладимировнадокторфилологическихнаук,профессор кафедры русского языкаФГБОУВПО«Петербургскийгосударственный университет путейсообщения Императора Александра I»,Ведущая организация:ФГОАУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственныйполитехническийуниверситет»Защита состоится «24» мая 2016 года в 16часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д.

11, филологический факультет,ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеим. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета(199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д.7/9). и на сайте: http://https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/form/https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-isvedeniya-o-zashchite/form/Автореферат разослан «___» 2016 г.Ученый секретарьБорисовнадиссертационногосоветаАвловаТатьяна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫСистема обучения иностранных студентов русскому языку внефилологических, в частности, в инженерно-технических, вузах России впоследние двадцать лет претерпела существенные изменения. С одной стороны,внедрение обязательного тестирования по русскому языку обусловило в этойсистеме обучения повышение требований к уровню владения русским языком(Второй сертификационный уровень к концу обучения в бакалавриате), чтоотразилось в ряде документов Министерства образования и науки РоссийскойФедерации.

С другой стороны, предоставленная вузам свобода в разработкеучебных планов почти повсеместно вызвала уменьшение количества учебныхчасов на изучение русского языка, являющегося для иностранных студентов нетолько учебной дисциплиной, но и языком обучения, до количества, равногоколичеству учебных часов на изучение иностранного языка российскимистудентами. Если в советское время иностранные студенты-нефилологи изучалирусский язык в течение пяти лет обучения в вузе, то в постсоветский периодзанятия по русскому языку для них планируются на 1 – 2 курсах (в лучшем случаееще на 3 курсе), в зависимости от вуза.

Эти факторы обусловливаютнеобходимость решения проблемы интенсификации обучения русскому языку втехнических вузах.Под интенсификацией обучения в диссертации понимается увеличениеобъема усвоенных единиц обучения в единицу времени. Вопросыинтенсификации обучения в российской педагогике и методике рассматривалиЮ.К. Бабанский, А.А. Леонтьев, Б.А. Лапидус, Ю.В. Ванников и Т.С. Кудрявцева,Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин и другие ученые. Описаны и изучены следующиеспособы интенсификации обучения: рационализация содержания учебногопредмета, рационализация имеющихся и разработка новых технологий обучения,сочетание индивидуальных и коллективно-групповых форм занятий, применениеинтенсивных методов обучения, применение средств наглядности и техническихсредств обучения, учет индивидуально-типологических особенностей студентов.Тем не менее, в настоящее время необходим поиск новых путей интенсификацииобучения.Анализ научной литературы и практики преподавания русского языка какиностранного показывает, что мало изученным и недостаточно используемымспособом интенсификации обучения русскому языку иностранных студентовинженерно-технического профиля может быть опора на взаимосвязь компонентовсодержания обучения, в частности на взаимосвязь компонентов содержанияобучения общению в социально-культурной и учебной сферах.В литературе по методике преподавания русского языка как иностранногоисследованы вопросы взаимосвязанного обучения морфологии и синтаксису,грамматике и лексике (В.Г.

Костомаров, О.Д. Митрофанова), видам речевойдеятельности (И.А. Зимняя, В.П. Григорьева, Р.П. Неманова, Т.А. Вишнякова,М.А. Асеева, Н.А. Качалов), русскому языку и специальности (Л.П. Клобукова),русскому языку и культуре (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, С.А. Сотникова,4А.С. Мамонтов). Только в одной из работ ставится вопрос об обеспечениивзаимосвязи сфер общения (А.И.

Голубева), что представляется недостаточным,так как есть основания полагать, что эта форма взаимосвязи компонентовсодержания обучения может быть действенным способом интенсификацииучебного процесса.Осуществляя интенсификацию обучения, следует также иметь в виду, чтопереход российских вузов на двухуровневую систему подготовки «бакалавр –магистр», в соответствии с которой первые два года студенты изучаютдисциплины широкого профиля и только с третьего года начинаетсяспециализация, обусловил изменения в содержании обучения русскому языкуиностранных студентов инженерно-технического профиля (учебная сфераобщения).

Если раньше уже с первого курса начиналось обучение иностранныхстудентов языку специальности, то в настоящее время более актуальным для нихявляется обучение языку профиля вузовской подготовки, что должно учитыватьсяпри разработке методики взаимосвязанного обучения общению в социальнокультурной и учебной сферах и при создании учебников русского языка дляиностранных студентов инженерно-технического профиля.Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловленанеобходимостью разрешения педагогических противоречий- между возрастающими требованиями к уровню владения русским языкомв нефилологических, в частности, технических вузах и недостаточнымколичеством учебных часов, выделяемых на русский язык в учебных планахвузов;- между потребностью в интенсификации обучения русскому языку инедостаточной разработанностью такого способа интенсификации, каквзаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах;- между необходимостью учета изменений в содержании обучениярусскому языку иностранных студентов-нефилологов и отсутствием этого учета всовременных методических трудах и в практике обучения.Объектом исследования выступает процесс обучения русскому языкуиностранных студентов-нефилологов (1 курс технического вуза).Предметом исследования является методика взаимосвязанного обученияобщению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификацииобучения иностранных студентов русскому языку.Гипотеза исследования заключается в следующем: реализациявзаимосвязи компонентов содержания обучения общению в социально-культурнойи учебной сферах способствует интенсификации обучения русскому языку какиностранному студентов-нефилологов 1 курса, что будет выражаться в большемколичестве заданий, выполняемых студентами за единицу времени и лучшемусвоении материала, принадлежащего к учебной сфере общения.Цель исследования заключается в разработке и экспериментальнойпроверке методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурнойи учебной сферах, предназначенной для студентов 1 курса технического вуза.Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:5- рассмотреть основные факторы, обусловливающие специфику системыобучения русскому языку иностранных студентов в нефилологическом вузе;- рассмотреть понятие интенсификации обучения русскому языку какиностранному, проанализировать существующие способы интенсификацииобучения;- рассмотреть структуру и формы взаимосвязи компонентов содержанияобучения как способа интенсификации обучения русскому языку какиностранному;- раскрыть сущность понятия «сфера общения» в методике,проанализировать особенности взаимосвязи обучения общению в социальнокультурной и учебной сферах, выявить основания для осуществления взаимосвязиэтих сфер общения (включая определение общих тем общения, общегограмматического и лексического материала);- разработать принципы взаимосвязанного обучения общению всоциально-культурной и учебной сферах;- разработать экспериментальные материалы в соответствии с этимипринципами;- провести экспериментальную проверку методики взаимосвязанногообучения общению в социально-культурной и учебной сферах и обработать еерезультаты с привлечением аппарата математической статистики.Научная новизна исследования состоит в следующем:- систематизированы способы интенсификации обучения русскому языкукак иностранному, обосновано использование взаимосвязи компонентовсодержания обучения как одного из способов интенсификации обучения;- выявлены основания взаимосвязанного обучения общению в социальнокультурной и учебной сферах;- разработана и экспериментально проверена методика взаимосвязанногообучения общению в социально-культурной и учебной сферах, получившаяреализацию в экспериментальных учебных материалах.Для решения поставленных задач использовались следующие методы иприемы исследования: теоретический анализ научной и учебной литературы, атакже нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа сучастниками учебного процесса (преподавателями-русистами и иностраннымистудентами 1 курса нефилологических специальностей), обучающий эксперимент,методы математической обработки данных, методы компьютерной обработкиданных.Методологической базой исследования послужили:- работы в области теории обучения русскому языку иностранныхстудентов-нефилологов (И.Б.