Диссертация (Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области))

Федеральное государственное автономное образовательноеучреждение высшего образования«Национальный исследовательский университет«Высшая школа экономики»На правах рукописиТенишева Ксения АлексеевнаВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСПЕХИ И ПЛАНЫ ШКОЛЬНИКОВ(НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ИМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ)Специальность 22.00.04 – Социальная структура,социальные институты и процессыДиссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наукНаучный руководитель:кандидат биологических наукАлександров Даниил АлександровичСанкт-Петербург – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение ...................................................................................................... 4Глава 1.

Современные исследования предикторов образовательныхуспехов и планов...................................................................................... 13§1Теоретическая рамка исследования ................................... 13§2Роль статусного воспроизводства в формировании образовательныхуспехов и планов ............................................................................ 18§3Гендерные различия в образовательных успехах и планах . 19§4Влияние миграционного и этнического статуса на успехи и планыучащихся .........................................................................................

22§5Социальное окружение: взаимосвязь с успехами и планамишкольников ..................................................................................... 27§6Роль внеклассной активности в формировании образовательныхдостижений учащихся и их уверенности в своих силах ............ 33§7Образовательный выбор: стратегия избегания рисков .... 36§8Проблема каузальности в социальных исследованиях .... 39Глава 2. Методы анализа образовательных успехов и планов ииспользуемые данные............................................................................. 45§1Описание используемых баз данных и переменных ........

45§2Работа с пропущенными значениями ................................ 54§3Создание индексов для измерения установок относительнообразования..................................................................................... 64§4Статистические методы, применяемые для оценки влияниясоциального окружения на успехи и планы школьников .......... 73Глава 3.

Связь образовательных успехов и планов с социальнымконтекстом: результаты анализа ......................................................... 78§1Эффекты класса, гендера, этничности и миграции наобразовательные успехи учащихся .............................................. 813§2Связь статуса этнического меньшинства и статуса мигранта сакадемическими успехами ............................................................

87§3Связь уверенности учащегося в своих силах с академическимиуспехами .......................................................................................... 92§4Роль внеклассной деятельности в формировании установок идостижений учащихся ................................................................. 102§5Влияние класса, гендера и миграционного статуса наобразовательный выбор после девятого класса ........................

113§6Влияние друзей на выбор образования после девятого класса120§7Моделирование путей влияния социального окружения наобразовательный выбор после девятого класса ........................ 126§8Обсуждение результатов ................................................... 131Заключение ............................................................................................. 151Список литературы ..............................................................................

155Приложение ............................................................................................ 1754ВведениеСтепень разработанности научной проблемыПри растущем уровне образовательной экспансии в стране, то есть всеувеличивающемся доступе ко всем уровням образования и повышающемсяуровне обязательного образования, неравенство в этой сфере сохраняется ивлияет на жизненные возможности людей.В сравнении со многими европейскими странами и США, уровень образовательного неравенства в России признается относительно низким (Natkhov идр. 2012; Blossfeld et.al. 2016). Но за видимым благополучием скрывается растущая дифференциация образовательной системы, в ходе которой менее благополучные группы теряют доступ не к определенному уровню образования, но кобразованию высокого качества (Константиновский 2008).Образовательные успехи и планы учащихся в России обычно рассматриваются с точки зрения влияния на них социального статуса, успешно изучаютсямеханизмы воспроизводства социального неравенства (Константиновский 2010;Чередниченко 1999; Прахов 2012; Рощина и др.

2006). Это классическая тематика социологии: роль социального статуса в формировании достижений учащихся была одной из первых проблем, изучавшихся в данной сфере науки (см.Blau et.al. 1967), и интерес к ней до сих пор не пропадает. По всему миру ученые отслеживают локальные особенности и динамику этих эффектов.В то же время, с каждым годом все очевиднее становится необходимостьучитывать влияние друзей и социального окружения на успехи и достиженияшкольников. Хорошо известно, что механизмы социального сравнения и давления со стороны «значимых других» оказывают влияние как на мотивацию ученика к учебе и его представление о своих способностях, так и на его достижения– от школьных оценок до профессионального успеха (Sewell et.al. 1975; Lubberset.al. 2009).Социальное окружение школьника устроено очень сложно, оно состоитиз множества отношений, которые можно объединить в ряд структурных эле-5ментов.

Среди главных можно выделить школу, одноклассников, родителей идрузей, а также участников внешкольных занятий. Эти аспекты окружения могут быть противоречивыми в том смысле, что требования школы, одноклассников и родителей ученика могут не совпадать и даже прямо противоречить другдругу.Академическая культура и нормативные ожидания формируются локально на разных уровнях (Phelan, Davidson, Cao 1991; Parcel, Dufur 2003; Urdan,Schoenfelder 2006), так что представления друзей и родителей о ценности образования и оптимальном образовательном пути не всегда согласованны. Болеетого, даже внутри школы разные классы и разные клики внутри класса могутиметь различающиеся установки в отношении образования (Wentzel, Caldwell1997; Ryan 2001; Nelson, DeBacker 2008).О социальном окружении невозможно говорить как о некоем гомогенномфеномене.

Еще Коулман писал о том, что в школе сосуществуют разные "подростковые культуры" (1961). Различные аспекты окружения проявляют себя поразному, кроме того, их эффект не одинаков в разных странах. Поэтому невозможно экстраполировать эффекты, обнаруженные в Европе и Америке, на российский кейс.В России при изучении образовательных достижений в ряде работ авторывключают в исследования некоторые элементы контекста.

При изучении влияния школы чаще всего используют такие формальные показатели, как оснащенность (Ястребов и др. 2013; Уваров, Ястребов 2014), а не характеристикиакадемической среды. Работы, учитывающие академическую школьную среду,немногочисленны (Иванюшина, Александров, 2013).Актуальность темы исследованияЗа последнее десятилетие, с развитием новых методов сетевого анализа,возрастает интерес к теме влияния непосредственного окружения школьника наразные аспекты его поведения.

На российских данных сетевой подход применяется недавно; немногочисленные уже проведенные исследования продемонстрировализначимостьразныхаспектовсоциальногоокружения(друзья,6одноклассники, внеклассная деятельность) для формирования установок учащихся, их академических успехов и планов (см. Кузьмина, Тюменева 2011; Иванюшина, Александров 2013; Ivaniushina, Zapletina 2015).Для более глубокого понимания того, как социальное окружение влияетна достижения и образовательные планы школьников, необходим последовательный анализ и сопоставление роли разных аспектов социального окруженияученика.

В данном исследовании социальное окружение понимается в самомшироком смысле – как разные аспекты социальной структуры, в которой укоренен (в терминологии М. Грановеттера) индивид. Структура – вслед за М.Грановеттером – рассматривается локально, как создающаяся через взаимодействия индивидов «здесь и сейчас». Рассматривается социальное окружениедвух видов: групповое – социальные группы, в которые включен индивид (семья, друзья, одноклассники) – и институциональное образовательное (тип школы, внеклассная деятельность, в которую вовлечен ученик).Отличные от стран Запада экономические и структурные условия, высокий уровень стратифицированности российской образовательной системы требуют проверки и пересмотра влияния факторов, обнаруженных в ходемеждународных исследований.

Среди различных аспектов социального окружения можно обнаружить рычаги влияния на установки и достижения учащихся, эффективные в российском контексте, что обосновывает актуальностьдиссертационного исследования.Целью исследования является определение характера влияния разных аспектов социального окружения на образовательные успехи и планы учащихся.Для достижения данной цели поставлены следующие задачи: Оценка влияния социального статуса семьи на успехи и планы учащихся; Сравнение роли статуса этнического меньшинства и статуса мигранта вформировании образовательных достижений и планов школьников; Сопоставление эффектов контекста школы, класса и друзей на уверенность ученика в своих силах;7 Изучение связи между внеклассной активностью и установками, успехами и образовательными планами школьников; Анализ соотношения разных факторов социального окружения и планов учеников в отношении продолжения образования после 9 класса.Объектом исследования являются учащиеся восьмых-девятых классовг.Санкт-Петербурга и Московской области.