4 (Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНКНТА кандидата психологических наук, доцента кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета консультативной и клинической психологии ГБОУ ВПО г. Москвы «МГППУ» — Чумаковой Марии Алексеевны — о диссертации Малаховой Светланы Игоревны на тему «Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов», представленной иа соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки). Диссертационное исследование С.И. Малаховой посвящено исследованию взаимодействию интеллектуальных предпосылок и личностных свойств саморегуляции успешности обучения в высшей школе.

Диссертация выполнена в русле личностно-центрированного подхода к обучению и акцентирует внимание на индивидуальных предпосылках академической успеваемости, связанных с преодолением неопределенности образовательной ситуации. Новизна работы заключается в рассмотрении образовательной ситуации в контексте преодоления неопределенности субъектом образовательного процесса.

Стремительные изменения в современном мире, увеличение объемов информационного потока, изменение структуры социальных связей создают множество вызовов для молодого человека, готовящегося к будущей профессиональной деятельности. Перед современным образовательным учреждением высшего профессионального образования ставятся задачи не только «оснащения» будущего специалиста необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и задачи развития специфических компетенций, связанных как с готовностью специалиста к решению профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях, так и с готовностью понимать и принимать неопределенность и открытость современных условий жизни.

В этом контексте исследование преодоления студентами неопределенности в учебном процессе отражает аспекты, связанные с воспитанием и личностным развитием обучающегося. Понимание закономерностей формирования и развития толерантности к неопределенности в ходе обучения позволяет более осознанно 1 выстраивать образовательный процесс и применять соответствующие образовательные технологии, способствующие повышению его качества. Преимущество представленного диссертационного исследования состоит в многомерности осуществляемого подхода к регуляции учебной деятельности студента. Традиционно в отечественных исследованиях обучения в ВУЗе рассматриваются такие регулятивные психологические переменные как мотивация достижения, самоэффективность и т.п.

В обсуждаемой работе автор впервые рассматривает в контексте учебной деятельности не только личностные свойства, связанные с преодолением неопределенности, и их связь с академической успеваемостью, но и включает в анализ как интеллектуальные предпосылки, так и поведенческие стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями. Такой ракурс рассмотрения проблемы саморегуляции субъекта образовательного процесса позволяет объемно репрезентировать сложную реальность прохождения студентом пути профессионального обучения. Полученные в исследовании результаты позволяют, исходя из индивидуальных особенностей студента, прогнозировать его успешность в освоении учебной программы и выстраивать личностно-ориентированные педагогические стратегии.

Необходимо также отметить, что в работе выявлена специфика предпосылок саморегуляции в контексте обучения разным специальностям ~технические, естественные и гуманитарные). Полученные результаты раскрывают проблему интеллектуально-личностных предпосылок формирования профессионального мышления и позволяют в будущем осуществлять спецификацию образовательных технологий применительно к разным профилям обучения. К безусловным достоинствам работы следует отнести проведенное лонгитюдное исследование изменений интеллектуальных и личностных показателей в процессе обучения.

Результаты данного исследования раскрывают динамику личностного развития в ходе обучения и могут служить косвенными показателями эффективности образовательного процесса. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, библиографии и приложений. Во Введении приведено обоснование актуальности исследования, определены объект и предмет, цель и основные задачи исследования; указаны гипотезы исследования; раскрывается новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением различных методик, адекватных предмету, объекту, задачам и цели исследования, использованием корректного количественного анализа полученных данных, объемом выборки испытуемых (на разных этапах в исследовании приняли участие 597 человек). Сформулированные в диссертации выводы убедительны и доказательны.

Научные поло>кения, выносимые на защиту, обоснованны и отражают основные результаты проведенного исследования. Автором проанализировано достаточное число работ, посвященных проблеме изучения интеллектуальных и личностных предпосылок успешности обучения. Список использованной литературы содержит 304 наименования. Основные результаты диссертации опубликованы в 11 работах, достаточно полно отражающих основное содержание диссертации. Первая глава работы посвящена обзору и анализу интеллекта как предпосылки успешности учебной деятельности. Автор рассматривает современные теории интеллекта и делает обзор последних исследований, посвященных связям интеллекта и успешности обучения.

Представленный теоретический анализ литературы, сопоставление зарубежных и отечественных исследовательских подходов и результатов позволяет сделать заключение о высокой компетентности автора в изучаемой области. Во второй главе диссертации проводится теоретический анализ стилей совладающего поведения и толерантности к неопределенности как личностных предпосылок успешного обучения студента.

Представленный обзор литературы обосновывает постановку проблемы эмпирического исследования и раскрывает связи между интеллектуальными предпосылками и рассматриваемыми личностными характеристиками. Глава завершается параграфом, посвященным обоснованию целей и задач эмпирической части работы. Автор формулирует конкретные исследовательские гипотезы, направленные на выявление связей между исследуемыми интеллектуальными и личностными предпосылками успешности обучения. В третьей главе диссертации автор описывает основные результаты, полученные в исследовании. Важным представляется установленная отрицательная связь между уровнем интеллекта и интолерантностью к неопределенности.

В исследовании было показано, что более высокий уровень интеллекта связан с готовностью принимать неясность и неопределенность окружения. Также было установлено, что студенты-психологи, чья профессия способствует принятию неопределенности (в межсубъектных взаимодействиях), характеризуются одновременно более высокой толерантностью к неопределенности и большей субъективной оценкой трудности ситуации неопределенности. Полученный результат "высвечивает" проблемную зону, специфичную для будущих психологов: можно предположить, что студенты- психологи внутренне готовы к действиям в условиях неопределенности, но им не хватает практики ее преодоления в контексте межличностного взаимодействия.

Полученные результаты могут послужить отправной точкой для разработки специальных учебных профессиональных задач, предполагающих преодоление неопределенности в ситуации взаимодействия. В четвертой главе представлены результаты проведенного лонгитюдного исследования динамики интеллектуальных и личностных показателей в процессе обучения в высшей школе.

В результате проведенного исследования автору удалось показать, что за период обучения в университете происходит рост интеллектуальных показателей, который является важной предпосылкой саморегуляции учебной деятельности студентов, связан с успеваемостью студентов и способствует снижению интолерантности к неопределенности. Подобная динамика интеллектуальных и личностных показателей ведет к изменению предпочитаемых стратегий совладания с трудностями и проявляется в формировании стилей с овладанил, направленных на решение проблемы.

Полученные в исследовании результаты позволяют по-новому, более детально рассмотреть проблему личностного развития в процессе обучения и получить представление о воспитательных компонентах обучения в высшей школе. Четвертая глава завершается общими выводами по эмпирической части диссертации и заключением. Автору удалось показать, что уровень интеллекта определяет не только академическую успеваемость, но и связан с предпочитаемыми стратегиями совладания с трудными ситуациями. При этом предпочтение стратегий совладания, ориентированных на разрешение проблемы, опосредствуется готовностью принимать неопределенность ситуации и действовать в ней.