Автореферат (Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов)

На правах рукописиМалахова Светлана ИгоревнаСВЯЗЬ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТАС ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИЕЙ СТУДЕНТОВ19.00.07 - Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2013Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования"Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова"Научный руководитель:Смирнов Сергей Дмитриевич доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО«МГУ имени М.В.Ломоносова»Научный консультант:Корнилова Татьяна Васильевна доктор психологических наук, доцент;профессор кафедры общей психологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО«МГУ имени М.В.Ломоносова»Официальные оппоненты:Шульга Татьяна Ивановна доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой социальной психологиифакультета психологии ГОУ ВПО МГОУЧумакова Мария Алексеевна кандидат психологических наук; доцент кафедрыиндивидуальной и групповой психотерапиифакультета психологического консультированияГБОУ ВПО г.

Москвы МГППУВедущая организация:Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования «Костромскойгосударственный университет имениН.А. Некрасова»Защита состоится 20 декабря 2013 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27); и на сайтефакультета психологии: http://psy.msu.ru/science/autoref/index.htmlАвтореферат разослан 19 ноября 2013 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11,кандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская2Общая характеристика работыАктуальность исследования. В последние годы наблюдается тенденцияк гуманизации целей высшего образования (Балл, 2009; Смирнов С.Д., 2010).Это сопровождается смещением центра психологических исследований отдеятельностно-центрированной к личностно-центрированной проблематике.Теория деятельности получила широкое распространение в исследованиях попедагогической психологии, т.к.

позволяет эффективно решать многие задачиобучения. Но когда встают вопросы о внедрении инноваций в процессобучения, об источниках и механизмах творчества, об уникальности инеповторимости личности и вкладе личностных факторов эффективностиучебной деятельности, то возникает необходимость обращения к личностноцентрированному подходу (Зинченко Ю.П., Володарская, 2007; Смирнов С.Д.,2005; 2010; Якиманская, 2002 и др.).Один из наиболее развитых вариантов личностного подхода реализован вгуманистической психологии.

Гуманистический подход предъявляет новыетребования к решению проблем отношения человека к природе, к обществу, ксамомусебе.рассматриваемыхСредиГ.А.главныхБалломпринциповвсовременногопсихологическомаспекте,гуманизма,выступилконструктивистский подход, предполагающий преимущественную ориентациюсознания и деятельности на положительную перспективу будущего, но приэтом, исключающий равнодушие к сегодняшним радостям и бедам (Балл, 2009).Другим, не менее важным принципом гуманизации, является принциптолерантности,признающийналичиеразногласиймеждулюдьмиичеловеческими общностями и по возможности удерживающий эти разногласияв рамках взаимного уважения, стремления к преодолению этих разногласий,прежде всего, за счет лучшего взаимопонимания (Асмолов, 2000; Балл, 2009).Реализация личностно-центрированного подхода в обучении невозможнабез учета индивидуальных, в том числе личностных особенностей какучащихся, так и преподавателей.

Одной из особенностей учебной деятельностив вузе является неопределенность образовательной среды, а инновационное3образование предъявляет требования к самостоятельности, предполагающееналичие когнитивных и личностных предпосылок принятия неопределенности(Первушина и др., 2011; Смирнов С.Д., 2007; Чиркова, Кочнева, 2011). Вусловиях неопределенности значительное место у студентов занимаютдействия самоконтроля и самооценки, которые невозможны без опоры наинтеллектуально-личностный потенциал, как основы саморегуляции ихдеятельности (Гордеева, 2006; Корнилова, 2003; 2010; 2011; Kornilova, Kornilov,Chumakova, 2009).Образовательная среда представляет собой совокупность материальныхфакторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которыеустанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.Разные типы образовательной среды предполагают ее моделированиепроектирование(Ясвин,Проектирование1997).ипрофессиональнойдеятельности студентов предполагает снижение негативного действия факторанеопределенности в их профессиональной подготовке (Чиркова, 2011).

Призначительной разработанности проблем структуры учебной деятельности(В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина,Д.Б. Эльконин, и др.) недостаточно изучены предпосылки интеллектуальноличностной регуляции учебной деятельности.Знание личностных особенностей студентов, связанных с тем или инымтипом когнитивной оценки и поведения в трудных жизненных ситуациях,необходимо для успешного обучения в вузе (Крюкова, 2004 и др.).Необходимость принятия решений в условиях неопределенности как неполнойинформированности (из-за невозможности полной ориентировки или дефицитавремени), анализ последствий выборов, учет сложных динамических измененийв ситуации (совладание с ситуацией) - примеры проявления саморегуляцииучебной деятельности. Учебная деятельность в вузе проходит в условиях,требующих усиленного расхода внутренних ресурсов студентов.

Длительныезначительные нагрузки оказывают неблагоприятное воздействие и могутдезорганизовать учебную деятельность. Наиболее характерным психическим4состоянием, развивающимся в неблагоприятных условиях жизнедеятельности,являетсястресс.Множествоработпосвященоизучениюразличныхсоставляющих психологического стресса (Анцыферова, 1994; Бодров, 2000;Дикая, 2003; Китаев-Смык, 1983; Крюкова, 2000; Леонова, 2004; НартоваБочавер, 1997 и др.). При этом остаются малоизученными социальнаяподдержка, предшествующий опыт и его значение в совладании со стрессом,стратегии, стили и способы реализации процесса совладания на основеимеющихся у человека индивидуальных психологических ресурсов.К личностной регуляции относится предпочтение тех или иных копингстилей, связанныхсиндивидуально-стилевойрегуляциейдеятельности(Е.А. Климов, А.Б. Леонова, В.И.

Моросанова). Вместе с тем, в отечественнойпсихологии оказалось мало работ по изучению интеллектуальных предпосылокучебнойдеятельности,вчастности,исследованийпсихометрическогоинтеллекта. И только недавно важность интеллектуального тестирования дляобразовательной практики стала обсуждаться в профессиональных дискуссияхпсихологов (Ушаков, 2004; Холодная, 2004; Шмелев, 2004 и др.).В настоящее время в психологии на первый план стали выступатьсвойства, связанные с положительными качествами личности. Это направлениеисследований было заявлено в позитивной психологии.

Ранее исследовалисьтакие качества, как тревожность, напряженность, беспокойство; сейчас оптимизм, жизнестойкость и толерантность к неопределенности (Гордеева,2006; Зелигман, 1987; Корнилова и др., 2010; Abramson, Seligman, Teasdale,1978; Carver, Scheier, 1981; Maddi, 1998; Seligman, 1990). Позитивнаяпсихология реализует позитивный взгляд на человека, его природу, развитие,деятельность, отношение к миру, себе и другим. Если подойти к силам человекакаккиндивидуальнымхарактеристикам,тонужноговоритьобинтеллектуальности, оптимизме, личностном потенциале и устойчивости, обовсем том, что ассоциируется с высокими жизненными достижениями.

Еслипсихометрический интеллект, как и мотивационные факторы, традиционносвязывался с эффективностью учебной деятельности, то такие свойства, как5копинг-стили и толерантность/интолерантность к неопределенности лишьнедавно выступили специальным предметом изучения. Связь же этихличностных предпосылок с психометрическим интеллектом в зависимости отспециализации обучения студентов еще не рассматривалась.Переосмыслениеролиличностныхсвойств,которыесвязанысэффективностью учебной деятельности и, в частности, с толерантностью кнеопределенности, представляется особенно актуальным как для прояснениятеоретических представлений о роли интеллектуальных и личностныхпредпосылок эффективной саморегуляции учебной деятельности, так и дляпостроения практических рекомендаций в процессе обучения студентов.Таким образом, актуальными являются не только предметные планы иструктура учебной деятельности, но также обучение студентов саморегуляциипри принятии решений в сложных и неопределенных ситуациях обучения ввысшей школе, особенно в рамках инновационного развивающего образования.Целью диссертационного исследования является изучение взаимосвязейинтеллектуальных предпосылок и таких личностных свойств саморегуляции,как копинг-стили и толерантность/интолерантность к неопределенности, впроцессе преодоления ситуаций неопределенности в учебной деятельностистудентов в вузе.Объектомисследованияявляютсяинтеллектуально-личностныепредпосылки регуляции учебной деятельности студентов.Предмет исследования – психометрический интеллект и его связь состилями совладания и толерантностью/интолерантностью к неопределенностикак с личностными характеристиками саморегуляции учебной деятельности устудентов гуманитарной, естественной и технической специальностей.В исследовании выдвинуты следующие основные гипотезы:1.