Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности

На правах рукописиФокина Мария ВладимировнаОСОБЕННОСТИ ИНТЕРПРЕТАЦИИЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ДЕТЬМИ С РАЗНЫМУРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИСпециальность: 19.00.13 − Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В. Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорКАРАБАНОВА Ольга АлександровнаОфициальные оппоненты: доктор психологических наук, профессорПРИХОЖАН Анна Михайловнакандидат психологических наук, доцентИДОБАЕВА Ольга АфанасьевнаВедущая организация:Московский педагогический государственныйуниверситетЗащита диссертации состоится 17 апреля 2009 г. в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 при МГУ имени М.В.

Ломоносова поадресу: 125009, Москва, улица Моховая, д.11, к.5, ауд. 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеМГУ имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан 16 марта 2009 годаУченый секретарь диссертационного советадоктор психологических наук, профессорО.А. КарабановаРабота посвящена анализу особенностей интерпретации жизненныхситуаций детьми с разным уровнем тревожности.Актуальность темы исследования. Эмоциональные трудности,связанные с нарушениями поведения и затруднениями социальной адаптации,достаточно часто проявляются в детском возрасте и требуют своевременнойкоррекции. Тревожные расстройства являются наиболее распространеннымисреди эмоциональных расстройств детского и подросткового возраста. Внаучной литературе отмечается рост тревожности среди детей и подростков.На настоящее время количество тревожных детей близко к 15% (Ильин Е.П.,2002; Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., 1999; Ханин Ю.М., 1991;Психотерапия детей и подростков, 2002).

Распространенность тревожности, содной стороны, и ее очевидное негативное воздействие на развитие исоциальную адаптацию личности, с другой – определяют актуальностьнастоящего исследования.Основной интерес настоящего исследования сосредоточен на проблемесвязи тревожности с особенностями интерпретации жизненных ситуаций.Современные исследования обнаруживают ведущую роль тревожности вповышении готовности к восприятию стимулов среды как угрожающих (МэйР., 2001; Carleton R. et al., 2003; Hayward C. et al., 2008; Shultz S., 2008).Несмотря на значительное количество исследований в данной области,остаются непроясненные вопросы по проблеме связи тревожности столкованием жизненных событий.

Всегда ли тревожность приводит квосприятию стимулов среды как негативных? Существует ли некая спецификатрактовки жизненных ситуаций, характерная нетревожным детям? Влияют ливозрастные психологические особенности и контекст ситуации на спецификутолкования ее детьми и подростками?Объект исследования – уровень личностной тревожности детеймладшего школьного и младшего подросткового возраста (8-13 лет).Предмет исследования – особенности интерпретации жизненныхситуаций детьми и подростками с разным уровнем личностной тревожности.Цель исследования − выявление особенностей интерпретациижизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем тревожности, иизучение факторов и условий, определяющих особенности интерпретациижизненных ситуаций детьми и подростками с разным уровнем личностнойтревожности.Исходя из учения Л.С.

Выготского о психологическом возрасте, а такжена основании анализа данных о роли личностной тревожности в поведении идеятельности нами были выдвинуты следующие гипотезы:3Общаягипотеза1:существуютвозрастно-психологическиеособенности структуры тревожности и сензитивности к тревогогеннымаспектам жизненных ситуаций.Первая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:1.1.

Структура тревожности обусловлена возрастно-психологическимиособенностями ребенка: ведущей деятельностью и социальнойситуацией развития. В младшем школьном возрасте в структуретревожности преобладает школьная тревожность, что обусловленозначимостью учебной деятельности как ведущей. В младшемподростковом возрасте в структуре тревожности более выраженасамооценочная и межличностная тревожность, что обусловленозначимостью интимно-личностного общения как ведущей деятельности.1.2. Тревогогенная сензитивность ребенка к контексту жизненной ситуациисвязана с возрастно-психологическими особенностями.

Младшиешкольники обнаруживают повышенную сензитивность к негативномуконтексту школьных ситуаций, а младшие подростки – к негативномуконтексту ситуаций эмоционально-личностного общения и одиночества.Общая гипотеза 2: уровень личностной тревожности детей иподростков взаимосвязан с различными стратегиями интерпретациижизненных событий.Вторая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:2.1.

Для детей с выраженной личностной тревожностью характернынепродуктивные стратегии интерпретации жизненных событий,заключающиеся в неадекватной интерпретации ситуации –преувеличении или игнорировании ее негативных аспектов.2.2. Для нетревожных детей и подростков характерна стратегия адекватнойинтерпретации жизненных событий, особенности которой –адекватная оценка объективного значения угрозы и соответствующаяоценка эмоционального контекста жизненных ситуаций.Задачи исследования:1) теоретический анализ по проблеме тревожности, ее детерминации итипологии, связи с особенностями поведения и деятельности личности;2) разработка методического инструментария для исследования особенностейинтерпретации жизненных событий детьми выбранной возрастной группы;3) анализ связи структуры тревожности с возрастно-психологическимиособенностями ребенка (проверка эмпирической гипотезы 1.1).4) анализ связи возрастно-психологических особенностей со спецификойинтерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками с разнымуровнем тревожности (проверка эмпирической гипотезы 1.2);5) анализ особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми иподростками с разным уровнем тревожности и выявление основных4стратегий интерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками сразным уровнем тревожности на основании выделения значимыхпараметров интерпретации жизненных ситуаций (проверка эмпирическихгипотез 2.1, 2.2).Теоретико-методологическаябазаисследования:учениеопсихологическом возрасте и закономерностях развития ребенка Л.С.Выготского и Д.Б.

Эльконина, принципы деятельности, детерминизма,системности, развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Б.Ф.Ломов); основные теоретические подходы и эмпирические исследованияструктуры и генезиса личностной тревожности у детей и подростков (В.М.Астапов, Г.Ш. Габдреева, А.И.Захаров, A.M.

Прихожан, Ю.Л.Ханин).Методы исследования:1) Беседа и опрос.2) Анкетирование уровня личностной тревожности с использованием шкалыличностной тревожности А.М. Прихожан.3) Метод экспертной оценки уровня тревожности испытуемых.4) Проективная авторская рисуночная методика исследования особенностейинтерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками.5) Пакет компьютерных статистических программ SPSS-13.Экспериментальная база исследования.

В исследовании принялиучастие 227 испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет, учащиеся ГОУ СОШ №2000, 940 и АНО СОШ «Эллада» Южного округа г. Москвы.Научная новизна исследования. В работе впервые описаны стратегииинтерпретации жизненных событий детьми с разным уровнем личностнойтревожности («утрирование негативных аспектов ситуации», «игнорированиенегативных аспектов ситуации», «фатальный исход»). Выделены значимыепараметры описания жизненных ситуаций, в отношении которых проявляютсякачественные различия интерпретации событий, связанные с уровнемличностной тревожности ребенка (общая оценка события, оценка эмоцийучастников события, оценка предполагаемого исхода события). Установлено,что особенности интерпретации жизненных ситуаций связаны с уровнемличностной тревожности: для нетревожных школьников характерныпродуктивные, а для тревожных – непродуктивные стратегии интерпретациижизненных ситуаций.

Показано, что тревогогенная сензитивность кнегативному контексту жизненных ситуаций обусловлена возрастнопсихологическими особенностями: младшие школьники сензитивны кнегативным аспектам школьных ситуаций, а младшие подростки – кнегативным аспектам ситуаций межличностного общения и одиночества.Разработана оригинальная авторская проективная рисуночная методикаисследования особенностей интерпретации жизненных ситуаций.5Теоретическая значимость исследования: в исследовании реализованвозрастно-психологический подход в изучении функционального генезатревожности и ее структуры.

Показана связь структуры тревожности свозрастно-психологическими особенностями: ведущей деятельностью исоциальной ситуацией развития. Изучена связь особенностей интерпретациижизненных событий с психологической структурой возраста (ведущейдеятельностью, социальной ситуацией развития). Результаты исследованиярасширяют представления о психологическом содержании детскойтревожности и ее проявлениях в представлениях о себе, значимых других имире. Показано, что особенности интерпретации жизненных событийтревожными детьми носят псевдозащитный характер, состоящий воправдании и поддержании сложившейся картины мира, образа себя и стилявзаимодействия с окружающими.Положения, выносимые на защиту:1. Возрастно-психологическиеособенностидетейиподростковобуславливают структуру тревожности, что находит отражение впреобладании школьной тревожности в младшем школьном возрасте ипреобладании межличностной и самооценочной тревожности в младшемподростковом возрасте.2.

Чувствительность ребенка к негативному контексту жизненной ситуациисвязана с возрастно-психологическими особенностями и находитотражение в преувеличении значения негативных аспектов ситуации.Младшие школьники сензитивны к негативному контексту школьныхситуаций. Младшие подростки - к негативному контексту ситуацийэмоционально-личностного общения и ситуаций одиночества.3. Существует связь между уровнем личностной тревожности детей иподростков и особенностями интерпретации ими жизненных ситуаций,которая находит отражение в различных стратегиях интерпретациисобытий.